寫作教學(xué)改革的困境與超越

當(dāng)代學(xué)生寫作水平存在著不同程度的滑坡現(xiàn)象，學(xué)生寫作課程的開設(shè)雖普遍但收效甚微。本文試圖分析其原因，并在通識(shí)教育的大視野中探討寫作課教學(xué)與研究在新時(shí)代語境下創(chuàng)新可能性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 改革 困境與超越

作為專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)中的重要組成部分，應(yīng)用文寫作水平以及能力是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，應(yīng)用文寫作與職業(yè)素質(zhì)相輔相成，共同促進(jìn)。在落實(shí)教學(xué)改革的過程之中，我國許多學(xué)校開始站在宏觀發(fā)展的角度，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)需求了解職業(yè)素質(zhì)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵以及核心，積極地革新傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，真正能為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。本文結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際情況，積極分析應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的相關(guān)要求以及具體現(xiàn)狀，以期為推動(dòng)國家教育水平的提升提供一定的借鑒。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)用文寫作教學(xué)的聯(lián)系

作為寫作主體的綜合體現(xiàn)，應(yīng)用文是外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)的重要結(jié)合，對(duì)于我國學(xué)生來說，在應(yīng)用文寫作的過程之中必須要注重知識(shí)的積累以及基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，如果無法積累豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際寫作的過程之中無從下手，同時(shí)即使寫作主體的寫作天賦較高，并且具備較為熟練的寫作技巧，如果沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也無法寫出優(yōu)秀的作品。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程之中，寫作主體必須要不斷地提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，深入地意識(shí)到知識(shí)積累的重要性，針對(duì)個(gè)人在知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)積累過程中的不足進(jìn)行有效的改進(jìn)，通過教育和學(xué)習(xí)來掌握專業(yè)知識(shí)，并有效地積累相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，只有這樣才能夠積極地提高目前的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

我國高校在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的過程之中，除了需要保證學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的基本技能以及相關(guān)的格式之外，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其能夠在不斷的寫作訓(xùn)練之中提高個(gè)人的抽象思維能力以及學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段以及基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國在落實(shí)寫作教學(xué)課程的過程之中直接忽略了應(yīng)用文寫作水平的提升。在現(xiàn)有的大學(xué)教育之中，寫作課程所占有的比重較低，許多老師以及學(xué)生直接忽略了該課程的有效落實(shí)，這一點(diǎn)不僅影響了應(yīng)用文寫作教學(xué)水平的提升，還難以真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)以及理論水平，保障其能夠在寫作訓(xùn)練的過程之中真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全方位發(fā)展，寫作教學(xué)對(duì)提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)水平有著關(guān)鍵的作用，因此，高校需要結(jié)合應(yīng)用文寫作的實(shí)際需求，不斷地突破教學(xué)改革。

二、作文失真現(xiàn)象概說

第一，波瀾壯闊的人生。議論文是學(xué)生作文中常見的文體之一，每次批改議論文體的命題作文，都感覺浸泡在愛國主義、集體主義、利他主義口號(hào)組成的汪洋大海之中。談及人生理想，科學(xué)家、軍人、醫(yī)生等職業(yè)紛紛入選，原因是“能夠?yàn)樯鐣?huì)和他人作更多的貢獻(xiàn)”；說到心中英雄，雷鋒、白求恩、黃繼光等“老一輩豐碑”紛紛上榜，因?yàn)樗麄儭昂敛焕骸ｉT利人”；若論審美判斷，滿是補(bǔ)丁的衣服、粗糙的雙手等形象獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，因?yàn)檫@些“樸素的外表下蘊(yùn)藏著最美的內(nèi)涵”。仿佛他們都真切地理解了人生的價(jià)值和生活的意義，以至于在還未開始體驗(yàn)社會(huì)生活之前就準(zhǔn)備好為社會(huì)奉獻(xiàn)終生。

第二，不約而同的細(xì)節(jié)。在批改記敘文體命題作文時(shí)，常有一種令人啼笑皆非之惑：在同一主題的命題作文中，不同的學(xué)生，卻寫出了幾近相同的內(nèi)容：如果以“親情”為主題，就集體回憶起出母親在自己挑燈夜讀時(shí)悄悄端來一杯牛奶，放下牛奶的一瞬間，孩子看到了母親隱隱幾絲白發(fā)。讓人不禁懷疑，是否母親們?cè)邮苓^集體輔導(dǎo)以至于如此“訓(xùn)練有素”；如果以“努力”為主題，就寫某次考試失利后歷經(jīng)努力，在下次考試中成功逆襲，并且，在考試失利之后都得到了家長(zhǎng)的理解、寬容、鼓勵(lì)。凡此種種，不勝枚舉。正如“世上沒有兩片相同的樹葉”一樣，不同的人在不同的時(shí)間也不至于就擁有一模一樣的生活。

第三，高深莫測(cè)的典故。作文中，部分作者為了顯示自己的閱讀量而博古通今地引經(jīng)據(jù)典：自盤古以降，遠(yuǎn)古洪荒，唐宋元明清一路走來，女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、李白醉臥、杜甫憂國、陶潛采菊、蘇軾邀月……列公在學(xué)生作文中出鏡率極高：心憂天下的是他們、堅(jiān)守自我的是他們、曠達(dá)超脫的還是他們。還有一種更“神奇的典故”也逐漸在中學(xué)生作文中蔓延——由作者自己“根據(jù)行文需要，編造出來的名人名言”，部分學(xué)生更是總結(jié)出了“使名言看起來更像是出自名人之口”的“要訣”：多用短句、倒裝句、甚至病句。

第四，突如其來的感動(dòng)。在學(xué)生的作文中，還經(jīng)常會(huì)看到“神來之筆”的感動(dòng)：母親的白發(fā)、父親的背影、老師的眼神……都像電影幀片瞬間定格，突如其來。毋庸置疑，這些瞬間的畫面是感人的，也是日常生活的場(chǎng)景，但異口同聲的感動(dòng)卻值得商榷。如果這些瞬間和這種感動(dòng)都是真實(shí)的，那么，他們的生活是一幅可悲的景象：在遼闊的生活的原野上，他們低著頭走過長(zhǎng)長(zhǎng)的冷漠，到了某個(gè)節(jié)點(diǎn)便瞬間激動(dòng)起來，之后再走向更長(zhǎng)的荒漠……

三、應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的對(duì)策

應(yīng)用文寫作課程涉及諸多的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，要想真正地結(jié)合學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求不斷地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)寫作課程教學(xué)改革，我國高校需要站在宏觀發(fā)展的角度，投入更多的人力、物力和財(cái)力促進(jìn)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的有效革新。與其他課程相比，高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)在實(shí)踐的過程之中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)能力要求較高，因此在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校必須要充分地凸顯該課程的獨(dú)特地位以及作用，明確應(yīng)用文寫作課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的重要性，提高現(xiàn)有的師資力量以及師資水平，結(jié)合課程的實(shí)際情況保障任課教師與課程的高效匹配。學(xué)校還需要根據(jù)自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)實(shí)際的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整以及安排，積極地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從整體上提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平以及質(zhì)量。

（1）注重任課教師的合理選配

教師個(gè)人的教學(xué)水平以及教學(xué)模式會(huì)直接影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，為了能夠真正地突破應(yīng)用文寫作課程的桎梏，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程水平的整體提升，學(xué)校需要結(jié)合各個(gè)課程內(nèi)容的實(shí)際情況精心選配任課老師，注重對(duì)教師個(gè)人學(xué)歷職稱以及工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深入分析，了解其寫作技能以及寫作訓(xùn)練方法，從而積極地組建強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。

首先，學(xué)校需要盡量選擇一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及高職稱高學(xué)歷的教師，因?yàn)檫@位老師往往能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠積極地參與應(yīng)用文寫作訓(xùn)練之中，在對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校首先需要了解應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榱⒆泓c(diǎn)，充分地發(fā)揮應(yīng)用文寫作對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作用和價(jià)值。

其次，選配一些專業(yè)素質(zhì)較高的教師。應(yīng)用文寫作課程教學(xué)對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，同時(shí)與其相關(guān)的各類知識(shí)難度較大，范圍較廣，為了保證學(xué)生能夠更好地吸收和利用相關(guān)的知識(shí)，老師需要結(jié)合實(shí)際的寫作要求以及寫作格式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，只有較高專業(yè)素質(zhì)的老師才能夠突破傳統(tǒng)授課方式的桎梏，不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

最后，選配一些寫作能力較強(qiáng)的專業(yè)老師。寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力及表達(dá)能力要求較高，老師在實(shí)踐教學(xué)的過程中必須要注重對(duì)應(yīng)用文寫作的深入分析，積極豐富專業(yè)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及教育，有效地發(fā)揮應(yīng)用文寫作的作用和價(jià)值，真正地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一些寫作能力較強(qiáng)的專業(yè)老師往往能夠在實(shí)踐教學(xué)的過程之中采取言傳身教的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地接受應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，在不斷的實(shí)踐之中提高個(gè)人的綜合能力以及寫作水平。

（2）注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排

從上文可以看出，應(yīng)用文寫作教學(xué)涉及許多的內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)難度較大，為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，真正地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的過程中，作文老師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為切入點(diǎn)，明確寫作課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理安排。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，應(yīng)用文寫作老師需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

首先老師需要注重對(duì)學(xué)生興趣的分析以及掌控，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性為核心，注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的劃分，實(shí)現(xiàn)難易結(jié)合以及重點(diǎn)突出。從本文的實(shí)踐調(diào)查可以看出，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，大部分主要以公文為主，同時(shí)不同的種類的要求差異較大，為了能夠真正地讓學(xué)生掌握不同類型的寫作技巧，老師需要結(jié)合課程大綱的相關(guān)要求對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的安排。另外，為了保障教學(xué)內(nèi)容于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求相匹配，老師在寫作教學(xué)時(shí)間之前需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，分析學(xué)生的興趣所在，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的水平以及目的來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置，為學(xué)生寫作能力和寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作能力以及寫作技巧，對(duì)寫作課程內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，保證學(xué)生既能夠熟悉各種文體的寫作模式，還能夠在不斷寫作的過程之中積極地提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作的作用和價(jià)值，將應(yīng)用文寫作與個(gè)人的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐相聯(lián)系，真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，有效的發(fā)揮知識(shí)的作用和價(jià)值。

（3）注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

要想真正地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生老師需要注重對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。每一種教學(xué)方法都有其利弊，為了能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，老師可以將任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法以及情境教學(xué)法相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐的過程之中進(jìn)行訓(xùn)練以及自主研究。其中任務(wù)型教學(xué)法以應(yīng)用文體為力足點(diǎn)，通過寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)以及寫作目標(biāo)的設(shè)置來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教學(xué)方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有著關(guān)鍵的作用，老師可以結(jié)合學(xué)生的最終實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行有效的分析以及評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)寫作過程之中的相關(guān)事項(xiàng)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，通過寫作任務(wù)的下達(dá)來為學(xué)生的應(yīng)用文寫作指明道路和方向，保障學(xué)生通過自主探究和小組交流探討來真正的掌握應(yīng)用文寫作的內(nèi)涵和食指，從而在老師的引導(dǎo)之下提高個(gè)人的寫作能力以及職業(yè)素質(zhì)。案例教學(xué)法對(duì)推動(dòng)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革有著重要的作用，作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，案例教學(xué)法以總結(jié)、反思和歸納為原則，結(jié)合已有的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行深入的分析，語文老師需要站在宏觀發(fā)展的角度，搜集個(gè)人在寫作教學(xué)中的經(jīng)典案例，在課堂實(shí)踐中向?qū)W生解讀這些案例的寫作技巧、思路以及所存在的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)比來意識(shí)到個(gè)人的不足，從而在后期的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升，通過應(yīng)用文寫作訓(xùn)練來提高個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)。情境教學(xué)法在實(shí)踐的過程之中獲得了老師的廣泛好評(píng)，這種教學(xué)方法以情景的創(chuàng)設(shè)為立足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)的分析來總結(jié)相關(guān)的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐之間的有效整合，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，尋求科學(xué)合理的解題思路以及方法，從而真正地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。許多老師積極的利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合應(yīng)用文寫作的主題搜集相關(guān)的音頻、視頻和圖文資料，在課堂中公開的播放和展示，以此來對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)感官進(jìn)行多維度的刺激，有效地彌補(bǔ)學(xué)生的想象力以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使其能主動(dòng)地跟上老師的步伐。

應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，為了真正促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，我國高校需要不斷地突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的桎梏，充分地利用創(chuàng)造性的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為立足點(diǎn)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，保證其能夠在不斷的實(shí)踐以及學(xué)習(xí)的過程之中了解應(yīng)用文寫作的相關(guān)技巧，提高個(gè)人的寫作水平以及寫作能力。除此之外，在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校以及老師需要積極地推動(dòng)教學(xué)改革，對(duì)語文教學(xué)要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以寫作教學(xué)為立足點(diǎn)，立足于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，提高個(gè)人的創(chuàng)作能力以及寫作水平。

四、作文考試失真的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策探析

作文是作者藉以記述事件、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的文字，所記錄的應(yīng)是作者真實(shí)的經(jīng)歷、思考和感悟。作為一種基本語言表達(dá)形式，作文是學(xué)生自入學(xué)之初就接受的一種教育訓(xùn)練。根據(jù)新編語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作情況往往不能完全滿足這一要求，作文失真現(xiàn)象普遍存在。令人憂慮的是作文失真并不僅僅是一個(gè)教學(xué)問題，它折射出的是對(duì)于“表達(dá)”的理解，對(duì)于“生活”的判斷，在更深層的意義上，寫作也塑造著學(xué)生的價(jià)值觀念。

五、學(xué)生作文失真原因探析

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生作文失真的現(xiàn)象普遍存在，不僅限于上文所列之類別。但這些不同形式和類別的失真作文背后，有著共同的產(chǎn)生原因。

第一，教學(xué)模式單調(diào)。當(dāng)前的語文教學(xué)，主要地是以課堂教學(xué)形式展開，通過對(duì)于作文文體、主題、結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握寫作的基本方法。課堂講解側(cè)重文體準(zhǔn)確、主題鮮明、觀點(diǎn)健康、結(jié)構(gòu)清晰、行文流暢方面的訓(xùn)練。較少鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受。從訓(xùn)練目標(biāo)和方式上來看，這一過程更適用于公務(wù)員的公文寫作。這種訓(xùn)練使學(xué)生逐漸地習(xí)慣于——更準(zhǔn)確地說，“馴化”為，一一宏大敘事式的寫作，或者用心理學(xué)的話語方式來說，這可以算作“宏大敘事強(qiáng)迫癥”。然而，“歷史的形而上方向遮蔽著人們對(duì)活生生的生活的意識(shí)”，所以，學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)寫作的同時(shí)，也受到寫作的“反作用”，逐漸對(duì)生活麻木起來。

第二，范文解讀偏差。課堂教學(xué)講解模式導(dǎo)致的問題很多，它本身的形成原因也有很多，其中很重要的一點(diǎn)就是對(duì)“范文”的依賴和誤解。如今的教學(xué)輔助材料市場(chǎng)繁榮，其中主打“語文作文范文”的各種材料更是長(zhǎng)盛不衰。所謂這些范文，都是某些據(jù)稱與“中考作文閱卷”工作相關(guān)的“名師”、“專家”所創(chuàng)作。由于“閱卷老師”這一頭銜所具有的“令人難以抗拒”的力量，使得這些范文的“示范指導(dǎo)性”不知不覺間轉(zhuǎn)化為“唯一正確性”，學(xué)生們來不及體會(huì)范文所蘊(yùn)含的寫作理念、邏輯、技巧，就匆匆開始模仿，甚至背誦。

第三，評(píng)分體系僵化。學(xué)生對(duì)于“作文范文”盲目依賴和粗暴誤解的背后，是對(duì)于“作文評(píng)分體系”的屈服。現(xiàn)行的評(píng)分體系基本上呈現(xiàn)線性、量化的特點(diǎn)，對(duì)于作文“立意新穎”的要求指引著中學(xué)生“為賦新詞強(qiáng)說愁”，對(duì)于“遣詞造句”方面的要求指引著學(xué)生“語不驚人死不休”。學(xué)生在寫作時(shí)，往往深陷于“修辭學(xué)的暴力場(chǎng)”中而不能自拔。更糟糕的是，部分學(xué)生會(huì)為了迎合所謂“給分點(diǎn)”而生編硬造，這些編造的細(xì)節(jié)會(huì)反過來使學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和歪曲的期望。如果套用著名詩人于堅(jiān)關(guān)于詩歌生命力的論述，可以這樣說，作文的“精神已經(jīng)不在那些英雄式的傳奇冒險(xiǎn)、史詩般的人生閱歷、流血斗爭(zhēng)之中”，它“已經(jīng)到達(dá)那片隱藏在普通人平淡無奇的日常生活底下的個(gè)人心靈的大海。”

六、學(xué)生作文失真應(yīng)對(duì)之策

這應(yīng)當(dāng)是陷入失真困境之中的中學(xué)生寫作的救贖之道。在教學(xué)實(shí)踐中，教師面臨的實(shí)際困難是：盡管“認(rèn)為”或者“感覺”某篇作文是“失真”的，但很難明確地作出“裁決”并糾正。在不便對(duì)失真進(jìn)行“打擊”的情況下，就應(yīng)著力鼓勵(lì)“寫實(shí)”的發(fā)展。所以，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在作文中“寫實(shí)”，除了課堂講授之外，還要注意發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，自我情感體驗(yàn)，培養(yǎng)“寫實(shí)”習(xí)慣。

第一，關(guān)注生活細(xì)節(jié)。現(xiàn)象學(xué)家認(rèn)為，“世界不過是我們的經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)，我們不過是關(guān)于世界的某種視景”。世界作為經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)，是我們對(duì)自身存在感知的最終根據(jù)，而人對(duì)于自身存在的經(jīng)驗(yàn)主要地是從自身存在的生活世界出發(fā)的。這個(gè)生活世界不是在哲學(xué)上對(duì)立的“物質(zhì)世界”或“精神世界”中的任何一個(gè)，而是個(gè)體生命參與形成且須臾不能離開的生命過程的整體。我們對(duì)于生活世界的感知，主要地不是來自于他人展開的畫卷，而是由我們自己心靈細(xì)膩地構(gòu)建。生活本身是平凡的，個(gè)體生命也是平凡的。在平凡的生命和生活中，總有一些細(xì)節(jié)觸動(dòng)過我們心中柔軟的部分，這些細(xì)節(jié)是我們張望世界、審視內(nèi)心的窗口，也是自我成長(zhǎng)的通道。所以，語文作文的功夫不在寫作課上，不在范文中，而在家庭中，在道路上，在田野里。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)考慮通過“戶外活動(dòng)代替書面作業(yè)”、“家長(zhǎng)擔(dān)任第二作文教師”等方式拓寬學(xué)生體驗(yàn)生活的渠道，引領(lǐng)學(xué)生們體驗(yàn)真實(shí)生活的多姿多彩：麥葉上輕顫的晨露，城河邊蒼老的柳樹，暮光中平靜的老人，夜色下鄉(xiāng)村的犬吠……

第二，自我情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)是塑造學(xué)生感知能力的重要素材，也是學(xué)生與他人、自身互動(dòng)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地、充分地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，在了解和尊重的基礎(chǔ)上，再付以價(jià)值判斷。從心理學(xué)的角度上來說，那些因受道德裁決而被抑制的情感，仍然可能導(dǎo)致更多的人格發(fā)展問題。

第三，培養(yǎng)“寫實(shí)”習(xí)慣。寫實(shí)，就是說真話，這個(gè)要求絕不應(yīng)僅限于語文作文的范疇，這是人作為人的最起碼要求，但那些失真作文的作者們顯然已經(jīng)掌握了撒謊的技術(shù)。對(duì)于失真作文的容忍，就是對(duì)于撒謊的鼓勵(lì)，就是對(duì)于小作者的人格發(fā)展的犯罪，就是對(duì)于社會(huì)文明成果的玷污。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成真實(shí)表達(dá)情感的意識(shí)，最基本的手段“評(píng)分”。比如，在點(diǎn)評(píng)議論文體作文時(shí)，不僅僅表揚(yáng)那些激昂且工整的口號(hào)，也要尊重那些樸素但在平實(shí)的坦誠；在點(diǎn)評(píng)記敘文體作文時(shí)，不要僅僅表揚(yáng)那些漂亮優(yōu)美的描述，也要夸贊那些簡(jiǎn)單但清晰的記錄。要讓學(xué)生形成真實(shí)表達(dá)的意識(shí)，表達(dá)難免差異，但在本質(zhì)上是平等的。因?yàn)椋L(zhǎng)遠(yuǎn)地看，樸實(shí)無華的“流水賬”比矯揉造作的“假大空”更為珍貴。

七、小結(jié)

寫作，是心靈的歌唱。相較于考卷上的60分來說，良好的寫作習(xí)慣、真誠的生活態(tài)度、健全的人格是更為珍貴的財(cái)富；相較于善于寫作來說，樂于寫作是更為重要的前提。所以，作為鼓勵(lì)學(xué)生歌唱自己心靈的引導(dǎo)者，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)，慎重衡量自己對(duì)學(xué)生的影響，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極探索創(chuàng)新，不辱這神圣的使命！

[1]陳賢純.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)用文寫作教學(xué)改革之間的相關(guān)性[M].教育實(shí)踐與研究，2013

[2]張志勇.如何積極推動(dòng)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教材教法研究，2009.（24）：106

[3]黃燕云.我國高校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及分析和研究[D].教育科學(xué)研究，2009

[4]鐘燕.我國高校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的對(duì)比研究與分析[D].西北師范大學(xué)，2008

史蓉貞 江蘇技術(shù)師范學(xué)院