解讀俄羅斯家教史

為保障教育質(zhì)量，俄羅斯在整個教育領(lǐng)域推行統(tǒng)一的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育以及普通教育的特點分別制定相應(yīng)的國家教育標(biāo)準(zhǔn)。1997年，俄羅斯修改了聯(lián)邦教育法，家教概念又重新回到了俄羅斯社會生活中。

關(guān)鍵詞：俄羅斯家教家庭教師教育改革

彼得大帝時代到前蘇聯(lián)解體后一段時間里的俄羅斯教育，令許多俄羅斯人感到自豪。1697年-1698年間，彼得到西歐作了一次長途考察旅行，他率先請來歐洲文化名人為自己教育孩子，由此開創(chuàng)了影響深遠(yuǎn)的教育新風(fēng)。

彼得的做法從根本上擺脫了舊的封閉式教育模式，為俄羅斯培養(yǎng)新型開放式科學(xué)人才開辟了有效途徑。外籍家庭教師們?yōu)槎砹_斯帶來了新的教育觀、歷史觀和啟蒙主義思想，也使俄羅斯孩子們接觸到了更加健康的學(xué)習(xí)、休息、飲食、休閑、娛樂等生活方式，俄羅斯上層社會紛紛效仿彼得方式教育子女。外籍家教們教學(xué)成果顯著：接受家教的貴族子女們舉止優(yōu)雅、視野開闊，精神品質(zhì)和個人能力都大幅提高。五十年后，聘請外國教師從事家教，已成為俄羅斯貴族階層的生活時尚。

一、外籍家教來自于歐洲各地，具體國別視聘教家庭情況有所不同

謝苗·沃龍佐夫伯爵曾是俄羅斯駐英國的大使，他一直聘請英籍家教教育自己的孩子。娜塔麗亞·戈利芩娜是普希金《黑桃皇后》中的創(chuàng)作原型，她在英國度過了整個童年，接受了完整的英式教育。曾任俄羅斯科學(xué)院院長的葉卡杰琳娜·拉曼諾夫娜·達(dá)師科娃公爵夫人有愛爾蘭摯友，她把孩子送到了英國。

二、俄羅斯軍人和商人家庭比較喜歡聘請德國家教

德籍家教的特點是工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、受教育程度高、思維哲理性強，這些作風(fēng)和品質(zhì)在俄羅斯商界特別受重視。德籍家教還重視培養(yǎng)女孩的持家能力，這也符合俄羅斯商人要求。還有許多俄羅斯富貴家庭對法國文化的優(yōu)雅、浪漫情懷情有獨鐘，他們把法籍家教視為最佳人選。俄羅斯人在邀請法國家教時，既不檢查他們的知識水平、教學(xué)能力，也不需要出示介紹信等證明材料，可謂歡迎之至。

在家教管理方面，俄羅斯適時頒布了相應(yīng)規(guī)定。根據(jù)1757年的4月29日的國家法令，外國家庭教師必須具有科學(xué)院證書或莫斯科大學(xué)畢業(yè)證書，沒有證書者將被驅(qū)逐出境，雇主也將被罰款100盧布。從1804年起，中等教育學(xué)樣也可以發(fā)放這種證書。

孩子們從師家教必需學(xué)習(xí)的一門課程是外語，有的孩子還學(xué)兩門以上（如拉丁語或希臘語）。在封閉式教育體制轉(zhuǎn)型初期，精通外語不僅是接觸先進(jìn)文化的必由之路，也是衡量個人文化程度的決定性標(biāo)準(zhǔn)。熟悉多種外語（法語、英語和德語）的托爾斯塔婭女伯爵，及具有淵博外語知識的達(dá)師科娃公爵夫人都是那個時代培養(yǎng)出的文化精英。家庭教學(xué)中還包括閱讀課、古代史及代數(shù)等課程。普通閱讀和語法規(guī)則課，可請俄羅斯本地家教（包括城堡教師、退役軍人等）代授。十九世紀(jì)后半葉的家教課內(nèi)容有明顯增加，實證歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等最有前途的前沿學(xué)科知識進(jìn)入了家教計劃列表。

家教中的歐洲文化名人們掌握著當(dāng)時國際教育理論最新成果，如啟蒙主義思想。啟蒙主義者認(rèn)為“整個宇宙是由自然力量支配的，是可以被充分認(rèn)識的”，這個觀點是人類認(rèn)識自然及開展科學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)之一。在相信兒童生長內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟蒙主義教育家們不斷探索更科學(xué)的教育方法。他們不對孩子實行體罰，代之以道德監(jiān)督方式糾正孩子的不良行為。他們要求孩子們自律、自尊、自強，保持嚴(yán)格生活規(guī)律和良好生活習(xí)慣。

根據(jù)啟蒙主義原理，家教們注重自然、社會環(huán)境及文娛、體育在孩子成長中的積極作用。晚茶前，家庭成員們聚在一起聽音樂、看報、閑談，家庭教師則帶著學(xué)生們避開喧雜去做自己的事。英國家教用清新環(huán)境和體育鍛煉保證孩子們的身體健康，特別注意房間的室溫和通風(fēng)情況，定時安排孩子到室外進(jìn)行體育活動（如劃船、散步）。家庭教師還是家庭舞會、家庭表演的倡議者和組織者。他們自己挑選劇本、編排節(jié)目，與孩子們一起娛樂。

三、十八世紀(jì)、十九世紀(jì)二百年間，不同時期的家庭教育各有特點

彼得一世推崇德國文化，所以在他執(zhí)政期間俄羅斯流行德語，德籍家教也很普遍。到亞歷山大一世時，法語成為正式的外語，法籍教師遂成為家教主體。葉卡捷琳娜二世時代的法籍家教給俄羅斯人的印象很深：他們信奉保守的天主教，其中有自由思想家、伏而泰主義者，也時常有意識超前的法國名流出現(xiàn)。他們天賦很高，熟悉法國最新語言。十九世紀(jì)頭十年間，德國大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生及德國哲學(xué)、文學(xué)方面的獨特魄力使德籍家教的數(shù)量上升。英式教育在俄羅斯家教史中的作用不可忽視，但英籍教師的在俄的比例一直不大。十九世紀(jì)后期，英國在自然科學(xué)和社會科學(xué)方面推出大量成果，英籍家教的影響隨之加強。

十八世紀(jì)起，與家教形式并駕相驅(qū)的還有社會辦學(xué)，即校辦教育。彼得在引進(jìn)外籍家教的同時還興辦各類學(xué)校，俄羅斯相繼出現(xiàn)了高端科研機構(gòu)、科學(xué)院所屬大學(xué)及其它高等院校。經(jīng)過150年左右的建設(shè)，基本上形成了俄羅斯的歐式教育體系。

但在早期國家建設(shè)中，人才培養(yǎng)的速度難以跟上機構(gòu)建設(shè)速度，致使各專業(yè)、各層次的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。實際上，在十八世紀(jì)七十年代，聘請家教仍然是貴族家庭孩子們獲得知識的唯一途徑。十九世紀(jì)下半葉在俄羅斯的“藝術(shù)黃金時代”中，許多世界一流文化巨匠們（如普希金、赫爾岑、屠格涅夫、托爾斯泰、柴可夫斯基等）都有家教背景。直至二十世紀(jì)初，俄羅斯皇室及貴族階層仍保持著家教傳統(tǒng)。

俄羅斯民族整體崛起離不開彼得大帝大刀闊斧的改革，單就教育而言，俄羅斯家教居功至偉。在外籍教師參與下，俄羅斯教育在短短二百年間將分散在廣袤土地上的落后民族推向世界前列，這在世界教育史上堪稱絕響。

但是，沙皇時期的俄羅斯家教也存在自身局限性，比如，尚未形成完整意義上的“公民教育”概念。有限的教育資源幾乎完全被上層社會占用，最廣大社會群體的受教育權(quán)利難以保障，在9歲以上的人口中80%是文盲。1918年蘇維埃政權(quán)成立，推廣以全民教育為目標(biāo)的義務(wù)教育制度并獲得成功。義務(wù)教育最大程度地保證了俄羅斯孩子們接受初、中級教育權(quán)利，整個社會文化水平大大提高。由于當(dāng)時義務(wù)教育法中的“義務(wù)教育”概念帶有強制性，既與“必須到學(xué)校上課”的含義等同，致使以家庭聘請外教為特征的俄羅斯家教在此畫上了休止符。

四、1991年俄羅斯轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟，家庭的決策功能加強

父母希望為自己的孩子創(chuàng)造最理想的教育條件、尋找最合適的教育環(huán)境和受教育機會，致使家庭教育需求相應(yīng)增加（比如，孩子教育中的個性發(fā)展需求及特殊少兒群體的特殊需求等）。1992年，俄羅斯頒布的法律規(guī)定：父母有權(quán)選擇孩子在什么地方接受教育。條文雖然沒有直接使用“家庭教育”一詞，但顯然關(guān)注到了父母在家庭教育中的選擇權(quán)。

根據(jù)這項法律，父母有權(quán)在家教育孩子，即可以進(jìn)行“家教”。但由于當(dāng)時缺少細(xì)化的文字說明，孩子在家學(xué)習(xí)很少得到學(xué)校的理解和幫助。不僅如此，校辦教育固定思維模式還對實行家庭教育的家長們形成巨大壓力：有的老師對在家學(xué)習(xí)的孩子抱有偏見，強迫孩子到學(xué)校進(jìn)行特殊匯報；也有的老師否認(rèn)家庭教育的合法性，堅決拒絕將孩子轉(zhuǎn)入家庭學(xué)習(xí)。

盡管存在這樣或那樣的阻力，但家庭教育的社會作用無可否定：它一直是學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補充和延伸。社會文化人士也呼吁政府，將家庭教育作為具有獨立社會地位的教育體系看待。1997年，俄羅斯重新修訂了聯(lián)邦教育法。在第十章第一條中，對家庭教育形式做出了明確認(rèn)定：“考慮到個人需求和能力，教學(xué)大綱可以在教育機構(gòu)的下列教育形式中存在：面授、面授函授（夜校）、函授形式；家庭教育、自學(xué)、走讀形式?！?/p>

至此，家教概念經(jīng)歷了近80年的懸置后，又正式回到了俄羅斯社會生活之中。