積淀園所文化實現持續發展，著力提升辦園品質

“有思路才有出路”，這是現代人經營管理的一個共識.作為一所省級示范性實驗幼兒園，如何在幼兒園規模急速擴大的同時，確保保教質量的穩步提升，實現辦園的可持續、內涵式發展，這是我們一直都面對和必須解決的問題。

關鍵詞：園所文化持續發展

近幾年，一些地區在發展學前教育的過程中，為了追求品牌效益和差異化發展，追求所謂的“一園一品”“一園一特色”的路徑，生硬地給幼兒園冠以某某特色。筆者認為，幼兒園可以有特色，但是應在幼兒園發展歷程、文化氛圍、團隊結構等條件下，遵循幼兒發展規律，歷經一段時間的堅持和堅守，積淀和形成的基于園所文化背景下的園所特點和品牌特色。

一、當前對園所特色的誤解

園所特色可以分為三個層次，一是長期以來形成的向上、奮進的園風和園所文化；二是堅持把常規工作做大做強做豐富而形成的課程特色；三是用于指導正確方向的教育理念和價值追求。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，很多幼兒園在梳理幼兒園特色方面探索出了自己的經驗，但也存在很多誤區，筆者梳理以下三種常見誤區：

理解片面。很多幼兒園簡單地把特色理解為凸顯某項工作，如有的幼兒園開展的美術、剪紙等活動。這本是幼兒園美工區域活動的一種類型，是孩子根據自己意愿自由選擇的一種美工活動，但是某些幼兒園在統一的時間內，要求全體孩子都手持剪刀，參加剪紙活動，這樣所謂的特色是我們的初衷嗎？這種以犧牲幼兒的全面發展為代價，換取所謂的特色創建，實則空洞無意義，與教育發展的要求和方向背道而馳。

做法狹隘。因一些教育工作者片面的理解，導致某項工作只關注了一部分孩子，而沒有面向全體。像前幾年全國范圍內舉行的“12人幼兒基本體操比賽”，讓孩子反復、機械地練習12個高難度動作，剝奪了孩子應有的童年快樂，以犧牲面向全體幼兒的教育為代價，換取所謂的特色發展。

盲目跟風。幼兒園特色創建一度成為各幼兒園工作賴以發展的重頭戲，有些幼兒園因園長定位不準、定力不足，出現了過度人為包裝的現象，在空間上無限擴大，在時間上全部投入，在氛圍上全面營造，盲目跟風又造成了幼兒園特色創建工作的片面和狹隘，形成了幼兒園管理的惡性循環。

二、告別偽特色應遵循成長規律

華愛華教授在《新綱要與幼兒發展》一文中指出，幼兒發展的問題，才是幼兒教育最根本的問題。幼兒園所有工作的出發點和歸宿都應該是促進幼兒的發展，幼兒園特色活動創建，恰恰應該緊緊把握這條主線。如何抓住這一主線？

遵循孩子的自然天性。德國教育家福祿貝爾說，“教育的目的是喚醒人類內在的精神實質和力量”。何為內在的精神實質和力量？就是孩子的天性。孩子的天性是什么？愛玩好動，自由自在。而我們的特色在某種程度上框住了孩子，讓孩子難以隨心所欲地去成長、去發現。在教師過度的限制下，孩子怎能愉快地玩耍、開心地交流、快樂地成長呢？我們幼教人都應該始終銘記幼兒教育的根本任務是促進幼兒發展，而不是為了創建所謂的“特色品牌”，強行要求孩子去做某項活動，把老師的意志強加給孩子。

教育應該遵循孩子的發展規律。每個孩子所具有的需求和技能是不同的，幼兒園整齊劃一的特色活動對某些孩子來說是不合理的?！绊樐局?，以致其性”，花木尚且如此，何況孩子？重特色教育輕規律發展，這萬萬要不得。

三、形成真特色應立足常規工作

幼兒園的特色是良好教育現象的沉淀與積累，是一種文化的提煉。幼兒園應該有自己的定位，在“人人談特色、園園創品牌”的浪潮中，應學會立足常規工作，牢牢堅守孩子的成長需求，做精、做細、做活常規工作。俗話說，“適合的才是最好的”，這既是常規底線也是理念高度，只有這樣才不會盲目跟進、脫離實際。

筆者曾任古城街道教育學區主任，片區內有一個幼兒園，地處農村，沒有高檔的園所條件，也沒有一流的師資隊伍。在這樣的辦園環境下，園長從加強教師的教育反思、教育寫作開始，鼓勵教師從觀察幼兒入手，每天堅持記錄與孩子之間的教育故事，從流水賬似的只言片語到在中央級媒體上發表，教師獲得了快速成長，園所內形成了一種相互學習、相互鼓勵、你追我趕的良好氛圍，這就是很好的園所特色。

我們應該通過科學人文的評價給孩子創設一個發揮特長、張揚個性、激勵創新、激發潛能、培養興趣的多彩舞臺，引導幼兒園和教師不要為“特色”而“特色”，要把特色教育進行變活、變通，讓孩子們在輕松愉快的環境中做自己感興趣的事情，讓孩子們對我們的特色教育充滿無限美好的憧憬與期待。

想象脫敏法指的是在心理教育與引導的過程中，教師充分調動學生的心理想象能力，讓學生聯想那些引起其焦慮、恐懼或者能夠產生壓力的事物，逐步開展脫敏治療工作。目前絕大多數高中生都面臨著考試與升學的壓力，這些壓力極容易引起恐懼不安的心理。教師可以通過想象脫敏這種教育治療方法，讓學生主動聯想考試過程中的焦慮心理，并且通過多次的想象逐漸克服。

想象脫敏法的運用需要掌握一定的技巧，例如在幫助學生克服考試恐懼的過程中，教師首先應該將學生帶到安靜的、便于聯想的環境氛圍之中，引導著學生微閉著雙眼，放松自己的精神狀態與肌肉神經；可以以一次不是非常重要的考試作為基點，讓學生在產生一定的恐懼心理時又能滿滿地放松，從心理上暗示這次考試并不是那么緊張的，因此不需要那么恐懼。在學生克服了這一層次的考試焦慮時，教師再不斷地增加考試的緊張程度，讓學生的狀態始終處于一種從焦慮到放松的過渡階段，最后再讓學生聯想到高考的場景，進一步提高其心理承受能力與抗壓能力，消除其對于考試的恐懼感、焦慮感。

六、引導學生從容面對考試，學會放松，緩解壓力

在對學生進行引導之前，應選擇較為舒緩的開場音樂，或采用一個游戲的方式讓學生放松下來，采用合理的方式幫助學生們建立合理的信念，消除學生習慣性的負面情緒，幫助學生發現自己身上的優點，在腦海中將新的積極健康的習慣性情緒體驗代替原本消極的情緒，適當采用音樂療法或表象的訓練技術進行，在放松學生考試壓力的指導方式之中，可以引導學生進行想象放松、肌肉放松、深呼吸的放松等方式進行消除壓力。

七、訓練學生的行為，指導學生交流自己的輔導收獲

采用雙手鉤拉法、耳殼放松法、肌肉放松法、深呼吸法、想象放松法等進行放松訓練，對學生進行言語模擬訓練，采用兩個學生為一組的方式進行模擬，模擬的場景為考試情境，由一位學生將事先準備好的考試場景的描述性語言組織描述出來，注意逼真性，而另外一名學生根據自己的想象模擬自己真實進入考場進行考試的場景，在這個模擬訓練的過程中，輔導員應注意提醒學生，一旦模擬想象的過程中出現嚴重的考試焦慮癥狀時應立即停止想象，再采用輔導過程中進行的放松訓練進行放松，直到放松全身為止；待學生完全放松后繼續進行考試場景的模擬，這種模擬直到學生在場景模擬的過程中不會再產生考試焦慮的情緒方可結束訓練，在一位學生進行場景模擬之后，兩人互換角色進行訓練，最后階段給予學生充分的時間與成員之間進行交流，分享自己在輔導過程中收獲的體會、感想等。隨著高中生學習壓力、升學壓力及家庭壓力的增加，高中生在學習的過程中極易出現焦慮、緊張等情緒，特別是在面對考試的時候，少數學生在進入考場或拿到試卷之后會產生一種自己肯定考不好這種消極的心態。有效地緩解措施顯得尤為重要，團體輔導方式主要是指采用針對性的、團體性的及積極健康的訓練及輔導方式提高學生自信心、引導學生正確面對考試，緩解壓力及情緒。

劉峰 江西省南昌出新幼兒園