找準(zhǔn)目標(biāo) 有的放矢

周麗

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，找準(zhǔn)目標(biāo)，方能有的放矢。定準(zhǔn)重難點(diǎn)、緊扣年段特點(diǎn)和關(guān)注學(xué)情等是教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要方法，如此才能大大提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；有效；確立

俗話說，有的放矢，方能事半功倍。對(duì)于我們教師來說，這個(gè)“的”，就是教學(xué)目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的常態(tài)語文課堂中，一直存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要位置，是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心所在。如何才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)呢？教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須明確教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該建立在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)之上，建立在深入解讀文本之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上，做到明確、具體，可操作、可檢測(cè)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析，我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)目的性

教學(xué)的目的是讓學(xué)生在知識(shí)與技能方面有所得，然而有的教師在對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)后沒能定準(zhǔn)重難點(diǎn)，沒有確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，常常出現(xiàn)這也想要抓，那也要抓，一樣都不舍得丟掉的問題。原本想面面俱到，卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。如一位老師執(zhí)教《夾竹桃》時(shí)，一會(huì)兒是課文內(nèi)容的理解，一會(huì)兒是寫作手法的指導(dǎo)，一會(huì)兒是朗讀訓(xùn)練，一會(huì)兒又是寫話訓(xùn)練，一會(huì)兒體會(huì)，一會(huì)兒想象……表面上看，這堂課，老師給予的知識(shí)非常豐富，聽說讀寫，語文味十足。殊不知，這樣的課堂太過零碎，而且均衡用力，缺乏重難點(diǎn)的突破，教學(xué)目標(biāo)不明確，使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程處于混亂狀態(tài)，不知道該掌握什么，也就失去了教學(xué)的意義。

課程內(nèi)容，不等于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容會(huì)隨著不同的課文發(fā)生變化，但是課程內(nèi)容，指向語文這門學(xué)科，指向課程標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)穩(wěn)定的。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終身受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。我們的教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一篇課文，我們往往能開發(fā)出很多課程內(nèi)容：閱讀方面、寫作方面、情感方面……其實(shí)，課程內(nèi)容的開發(fā)，不在于多，而在于精。如果一篇課文，你開發(fā)出很多內(nèi)容，卻不知道如何取舍，那么你的課堂必然是臃腫的、低效的。教師要做的，就是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，定準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待、逐個(gè)突破，使學(xué)生有所得。

二、緊扣年段目標(biāo)，明確教學(xué)指向性

新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們進(jìn)行語文教學(xué)指明了方向，確定了努力的目標(biāo)，尤其根據(jù)每個(gè)年段的特點(diǎn)制定了年段目標(biāo)，確定了各年段的教學(xué)任務(wù)。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)年段特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容分成了兩個(gè)板塊，一個(gè)是閱讀板塊，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些概括的方法；另一個(gè)是寫作板塊，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，主要學(xué)習(xí)通過動(dòng)作描寫豐富人物形象的方法。概括，是中年級(jí)學(xué)生需要掌握的技巧。這一段，一部分寫景、一部分寫人，針對(duì)不同的內(nèi)容教授不同的概括方法，同時(shí)教授“取主舍次”“并聯(lián)法”來概括，讓學(xué)生順利把一段概括成一句話。此外，這一段是課文的重點(diǎn)，最能體現(xiàn)劉備請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，因此制定了“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和渴求”這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生了解作者是如何通過動(dòng)作描寫來刻畫人物性格的。這兩個(gè)板塊，一個(gè)指向閱讀、一個(gè)指向?qū)懽鳎繕?biāo)明確，且符合年段特點(diǎn)。

不同年段的學(xué)生所要掌握的內(nèi)容是不同的，即使同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)段不同，要求也不同。因此，教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注總目標(biāo)，又要注意不同年段的區(qū)別，還要注意它們之間的聯(lián)系，確保學(xué)生的能力得到循序漸進(jìn)的發(fā)展，確保教學(xué)目標(biāo)的最終指向。

三、關(guān)注學(xué)情，提高教學(xué)有效性

教學(xué)目標(biāo)的制定最終是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此我們還要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

再如《三顧茅廬》一課，學(xué)生多讀幾遍就基本能把握住主要內(nèi)容。但是還有很多教學(xué)內(nèi)容需要教給學(xué)生：抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)劉備邀請(qǐng)賢才的虔誠(chéng)；能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系；環(huán)境描寫的襯托作用；正面描寫與側(cè)面描寫的運(yùn)用；細(xì)節(jié)的描寫……要教的內(nèi)容這么多，而時(shí)間是有限的，所以必須對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行選擇。第一次上課，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和渴求。

2.能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會(huì)比喻的作用。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的烘托作用。

雖然已經(jīng)舍棄一些教學(xué)內(nèi)容，但一節(jié)課下來，內(nèi)容還是過多。在講劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”時(shí)，學(xué)生基本都能說出一二，可見，學(xué)生能通過自己的閱讀來理解這部分內(nèi)容，所以這里的教學(xué)顯得多余。此外，學(xué)生對(duì)于“正面描寫”“側(cè)面描寫”“環(huán)境烘托”這些名詞存在不能吸收的情況。可以說這一次教學(xué)目標(biāo)的選擇沒有真正從學(xué)生的需要出發(fā)。于是，修改教學(xué)目標(biāo)，第二次制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)習(xí)“取主舍次”“并聯(lián)法”等概括段落的方法。

2.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和渴求，了解通過動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。

學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平是生成的起點(diǎn)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，是成功的一半。教師能關(guān)注學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)，就是最好的開始，也能大大提高教學(xué)的有效性。

如何確定教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)老師的必修課。作為一線的語文教師，我們要切記：第一，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得；第二，選擇適合自己本年段的教學(xué)目標(biāo)，不要越俎代庖，更不要降低要求；第三，關(guān)注學(xué)情，讓我們的教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的真實(shí)需求。教學(xué)目標(biāo)指引著整個(gè)教學(xué)的方向，只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)不懈努力，才有可能提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題與對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）.

[2]章姍姍.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中外交流，2016（6）：39.

編輯 段麗君