初二英語學困生的成因分析及對策

劉彥

摘 要：作為一個知識的重要轉折點，初二英語在授課的過程中經常能夠遇到一些學生，由于初一、初二銜接不到位而出現了學習困難的現象。隨著教學計劃的不斷深入，這部分英語學困生已經無法跟上日常的教學速度，久而久之還會對學生的后續學習產生一系列難以彌補的影響。

關鍵詞：初二英語學困生；成因分析；對策

為了協調整體的初中英語學習效果與質量，作為中學銜接階段的初二英語教學實踐，必須要從強調學困生的成因入手，以此來選擇卓有針對性的教學策略，在平衡學生發展的同時，也為提高學困生對英語學習的信心、提升自身主觀能動性而努力。下面就來結合實際教學情況，對初二英語學困生的成因進行分析，并以此列舉出幾點常見的對策，希望能夠為廣大同行業從業教師帶來一定幫助。

一、現階段初二英語學困生成因分析

造成初二階段的學生產生英語學習困難的原因是十分多元化的，每一名初中英語教師以及學生家長不應當將其成因簡單歸納為是學生不夠努力、腦子不夠聰明，必須要通過多角度的研究來尋找到相關的原因。

（一）內在學習能力的薄弱

由于初中階段的英語知識學習要比小學階段的知識要點更進一步，所以對于很多初二的學生來說很難再短時間內利用初一一年的時間來完成基礎知識的積累與消化，特別是對于一些自身對英語學習產生恐懼的學生而言，更是對英語學習產生了巨大的排斥心理。

（二）家庭環境的影響

作為初中教育的重要構成要素，家庭教育對于初二學生而言同樣重要。但很多家長由于自身英語知識的匱乏，所以導致了很多學生在家長的影響下錯誤認為“如果不出國，英語就不那么重要”，而對于課后輔導而言很多家長因為對英語知識的空白，而導致了很多學生在遇到英語知識瓶頸的時候無法得到及時輔導，從而產生了為難心理。

（三）教師自身因素

還有一部分教師由于自身教學水平有限，在授課方式上、教學手段上均沒有激發起學生的學習興趣，甚至還有一部分教師由于對教育工作的不重視，導致了很多初二學生不喜歡上他們的英語課。

二、提升初二英語“學困生”的對策

（一）提升學生自主學習能力

初二階段的學困生而言，其內心通常都是極其脆弱的。他們的內心深處都渴望教師能夠給予自己更多的關注，幫助他們能夠在復雜的英語學習中重拾信心、尋找到全新的教學手段。在這種環境下，教師不妨充分利用學困生的心理來接近他們、理解他們、關懷他們，通過實際的教學體驗來支撐他們、感染他們，在教師的引導下來對英語一些基礎知識進行鞏固與提升，不斷發現個人在英語學習過程中的閃光點來積極而又樂觀面對各項英語知識的學習過程。結合“Very Good！”“Good job！”“Wonderful”等詞匯來潛移默化引導學困生朝著正確的方向展開學習。

（二）完善家庭環境的影響

面對家長的不理解，每一名初二階段的英語教師都應當通過網絡信息平臺、微信群、QQ群、《給家長的一封信》等形式來強化與家長的溝通，將現階段新課改下的英語教學思路進行貫徹與普及，通過種種教學實踐案例來要求家長做好相關的英語教學配合工作，同時以組建微信聯絡群等方式來與家長一道，對課后學生提出的各類英語問題、英語難題進行解答，最大程度上緩解學困生在進行英語學習的過程中所遇瓶頸。

（三）完善英語教師自身授課水平

首先，教師可以通過引入不同的教學手段來激發學生對英語的學習能力，例如在傳授新的英語句型過程中，教師不妨一改傳統的教學手段，通過引入英語游戲的方式來激發學困生的學習興趣。例如在進行“I like to...”的句型學習中，教師便可以鼓勵學困生通過對自己的日常生活實踐情況，來編出一個符合個人經歷的小故事，以此來對“I like to...”這個句型進行反復練習、反復應用。

（四）通過團隊合作激發學生的學習興趣

在進行初二年級的英語學習過程中，教師不妨通過按照學生成績分組的方式來制定不同程度的挑戰題目，以此開展的英語教學實踐不僅能夠最大程度上滿足學困生的實際需求，同時也能夠保證他們不會因為問題的難度過大而變得自卑、不知所措。

（五）將復習的重要性滲透到平日的教學中

很多學困生的復習能力相對薄弱，很多學困生由于課后沒有對一些相關知識點進行鞏固，從而對各個英語知識要點產生了陌生感，久而久之便會拉大了學困生與其他學生的差距。為了減少這個問題的發生，教師不妨通過極具特色的教學手段，來為每一名學困生量身定制相關的復習計劃，同時結合一段時間內的學習效果進行調整，以此保證每一名學困生在初二英語的學習階段盡快跟上大隊伍的步伐與節奏。

綜上所述，新課改下的初二英語學困生成因并不是一成不變的，在這個期間每一名英語教師都應當承擔起之間的責任和義

務，通過有針對性的教學實踐和計劃調整，來確保每一名學生都能夠盡快跟上其他同學的進度，從而實現一個質的飛躍而努力

奮斗。

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編輯 高 瓊