問題鏈，登頂知識高峰的索道

古麗阿爾·哈再提

摘 要：問題鏈，即教師設(shè)計(jì)的一系列問題情景，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于提升課堂教學(xué)的效益。正因?yàn)閱栴}鏈的重要性，所以教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候務(wù)必要做到主題鮮明、內(nèi)容簡明以及層次分明。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞上述三個方面，緊密結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中生物課堂中問題鏈的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；問題鏈；設(shè)計(jì)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問，即問題，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者走進(jìn)知識王國的一條蹊徑，而問題鏈則是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者登頂知識高峰的一條索道。當(dāng)然，對于學(xué)生來說，這里所說的“疑問”主要包括兩個方面：其一，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主產(chǎn)生的各種疑問；其二，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師所設(shè)計(jì)的一些問題。本文中提到的“問題鏈”主要是指第二種，即教師提出的問題。

問題鏈，又稱問題情景，也好比是教師引領(lǐng)學(xué)生駛向知識彼岸的一葉扁舟。學(xué)生能否在教師的引領(lǐng)下到達(dá)知識的彼岸，這“一葉扁舟”的作用至關(guān)重要。也就是說，為了引領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師一定要精心設(shè)計(jì)問題鏈。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述初中生物課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)。

一、主題鮮明的問題鏈——達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之導(dǎo)航

問題鏈在課堂教學(xué)中的作用在于引領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個角度來說，問題鏈又好比是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)航。正因?yàn)槿绱耍谠O(shè)計(jì)問題鏈的過程中，對于教師而言，首要問題就是確保問題鏈主題鮮明。唯有問題鏈主題鮮明，才能不偏不倚地引領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，在初中生物教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，一定要深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上確定清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。緊接著，教師要圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)主題鮮明的問題鏈。

以人教版七年級生物上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)的問題鏈內(nèi)容如下：（1）我們知道生物都是生長在一定的環(huán)境中的，那么，生物和環(huán)境的關(guān)系是什么呢？（2）魚兒能離開水嗎？（3）向日葵離了陽光能生存嗎？（4）什么是環(huán)境？環(huán)境僅僅指生物生存的空間嗎？（5）老鼠、蛇、蚯蚓、瓢蟲、蚜蟲對小麥生長有沒有影響？它們之間有什么關(guān)系？……很顯然，這一問題鏈?zhǔn)蔷o緊圍繞“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一主題精心設(shè)計(jì)的。

教師設(shè)計(jì)的這些問題鏈?zhǔn)冀K是圍繞教學(xué)目標(biāo)這一中心的。學(xué)生通過解決問題鏈中的這些問題，教學(xué)目標(biāo)也會在不知不覺之中順利達(dá)成。

二、內(nèi)容簡明的問題鏈——達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之根本

教師設(shè)計(jì)的問題鏈要力求做到內(nèi)容簡明。之所以如此，是因?yàn)槿绻處熢O(shè)計(jì)的問題鏈內(nèi)容過于復(fù)雜、抽象，那么，這些問題鏈不僅不能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的助推器，相反，還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的絆腳石。教師設(shè)計(jì)的問題鏈內(nèi)容簡明，學(xué)生“跳一跳就能夠到”。如此一來，學(xué)生解決這些問題的興頭也就非常足。

有鑒于此，初中生物教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，一定要對問題進(jìn)行精打細(xì)磨，用最簡潔的語言表達(dá)最完整的意思。尤為重要的是，教師設(shè)計(jì)的問題鏈要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，即在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，設(shè)計(jì)內(nèi)容簡明的問題鏈。

還以前面的問題鏈為例，其實(shí)，教師還可以對這一問題鏈進(jìn)行精打細(xì)磨。比如說，第一個問題可以濃縮為：每一種生物和其生長的環(huán)境之間有什么關(guān)系呢？第二、三個問題可以濃縮為：魚兒與水、向日葵與陽光之間是一種什么樣的關(guān)系呢？通過這樣的精打細(xì)磨，不僅能夠使得問題鏈的主題更加鮮明，還能夠使得問題鏈的內(nèi)容愈發(fā)簡明。

以內(nèi)容簡明的問題鏈為引領(lǐng)，學(xué)生就能夠逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可見，內(nèi)容簡明的問題鏈?zhǔn)菍W(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之根本。

三、層次分明的問題鏈——達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之階梯

學(xué)習(xí)者對于相關(guān)知識的理解勢必要經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)的過程。這樣的學(xué)習(xí)過程才是符合認(rèn)知理論的，才是科學(xué)合理的。因?yàn)閱栴}鏈?zhǔn)且I(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一道階梯，所以教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候一定要努力做到層次分明。

何謂層次分明？就是說，教師設(shè)計(jì)的問題鏈也應(yīng)該要遵循由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律，教師所設(shè)計(jì)的問題鏈的內(nèi)容就是由簡單到復(fù)雜、層層遞進(jìn)的。

比如說，在教學(xué)人教版七年級生物上冊“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問題鏈內(nèi)容如下：（1）回顧生物與環(huán)境之間的關(guān)系；（2）生態(tài)系統(tǒng)的定義是什么？（3）構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的定義主要有哪些？（4）分析一下生態(tài)系統(tǒng)的組成成分；（5）生物和非生物具體有哪些？（6）綠色植物與動物在生理功能上最大的區(qū)別是什么？在這一問題鏈中，“回顧生物與環(huán)境之間的關(guān)系”是整個問題鏈的基礎(chǔ)，“讓學(xué)生理解、分析生態(tài)系統(tǒng)的定義”則為進(jìn)一步理解生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)做好了知識的儲備等。

仔細(xì)審視這些層層遞進(jìn)的問題鏈，不正如引領(lǐng)學(xué)生登頂知識高峰的一條條索道嗎？

綜上所述，初中生物教師在設(shè)計(jì)問題鏈的時(shí)候，一定要努力做到主題鮮明、內(nèi)容鮮明以及層次分明。唯有如此，問題鏈才能夠真正成為引領(lǐng)學(xué)生步入知識王國的蹊徑、登頂知識高峰的索道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曙娟，房興堂.從一堂初中生物課來談“問題鏈”教學(xué)思路[J].新課程（中），2016（12）：109.

編輯 趙飛飛