聾校中學陶藝校本教材的探索與思考

張麗美 石志湖

摘 要：為實現聾校教育課程多樣化、個性化這一新課標要求，適合聽障兒童身心特點，繼承與發揚陶藝文化，我校對《陶藝》課程進行了實踐探索。對影響聾校中學段陶藝校本教材內容選擇的諸要素進行分析，結合實踐經驗，對校本教材進行了初步探究。

關鍵詞：聾校中學；陶藝；校本教材

一、問題背景

最新“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”提出，學生發展9大核心素養，其中審美情趣，包含感悟鑒賞和創意表達兩方面。重點是學習藝術知識、技能與方法；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識；具有生成和創造美的能力。教育部2014年第12號文件，關于推進學校藝術教育發展的若干意見中指出：鼓勵各級各類學校開發具有民族、地域特色的地方藝術課程。

目前各地特教學校，陶藝教學納入校本課程的不少，但是符合聾生特點及發展要求的較為系統的陶藝教材，較為欠缺，如何選擇和確定適合聾中學階段的校本教材內容呢？我校陶藝課程教學經過多年探究和實踐，摸索了一些教學規律，下面我談一下我們的經驗和思考。

二、教材內容選擇的思考

校本教材的編寫在整體上應注意體現校本特色（學生特點）、地方特色及專業特色，兼顧知識性和實踐性，盡量貼近學生、貼近生活和實際。可以從如下幾個方面選擇陶藝校本教材。

1.從聽障學生的自身特點出發選擇教材

聽障學生具有自己的學習認知特點，我們必須揚長避短，從教材內容選擇到編排，都要適合其學習規律。

感知覺特點。聽力損傷使其對事物的認識不完整、不準確，而視覺、觸覺、振動覺等發揮著補償聽覺缺陷的作用。其中，視覺起的作用最大，以目代耳，觀察敏銳細致。

記憶特點。聽障學生感知覺的特點，決定了直觀形象的東西，記得快，保持得好，對語言材料則不太容易記，再現也不完整。

思維特點。感知的局限性和語言發展上的滯后性，使思維活動帶有明顯的形象性特點。

聽障學生的這些特點，提示我們在教材內容選擇上，知識性和過程性都應該多運用形象的圖片說明，留有實操演示空間，而文字釋義則盡量簡潔明了。在內容選擇上，關注他們中學之后的職業取向，因此，工藝美術基礎素養培養和動手實際操作的技能尤為重要。

2.從陶藝地方特色出發選擇教材

淄博陶瓷歷史悠久，有著鮮明的地域特色，原材料取材方便。淄博美術陶瓷在窯變花釉、彩陶繪畫、陶瓷雕塑、園林陶瓷等方面，有獨創性發展，日用陶瓷更是在“淄博陶瓷 當代國窯”旗幟引領與感召下，生機盎然。我校在陶藝教材內容選擇上，就側重美術陶瓷和日用陶瓷的技藝內容，貼近地方特色，為教材編寫和學生實踐，提供了極大方便。

3.從現代陶藝的發展趨勢出發選擇教材

以現代藝術眼光來判斷，中國當代陶藝的趨勢可分為三種狀況。

第一種是形式的。以陶為媒探索純粹的形式構成，用陶土在肌理與質地上的豐富變化構成一種新的形式關系。把陶的物理特性轉換為一種形式語言，豐富了純形式的表現力。

第二種是表現的。陶藝成為藝術家表現自我的手段。是對一種生活感覺和狀態的把握或記錄，可以感受到藝術家本人的鮮活存在。

第三種是文化批判的。面向社會與文化展開，展現后現代主義的景觀、象征生命的生生不息、隱含著對家園的回望、對當代大眾文化的觀照與反諷。

中國現代陶藝正逐漸匯入現代藝術主流，中國古老的陶藝傳統也將為此而發揚光大。由此讓我們在教材內容選擇上自覺地靠近新的形式構成、嘗試自我的主觀表現和對當代文化的表達。緊貼時代的脈搏，使我們的藝術教育與時代共舞。

三、聾校中學陶藝校本教材內容框架方案

第一部分：陶藝知識（工具材料、簡史、美學常識），占比5%。呈現形式是圖片+文字。

第二部分：陶藝技法（手捏、泥板、泥條、挖空、拉坯、彩繪、刻印），占比80%。呈現形式是步驟圖+文字。

第三部分：陶藝欣賞（原始、民間、現代陶藝，師生作品）占比15%。呈現形式是圖片+文字。

從學習效果看，通過合理地教學內容選擇，學生學習興趣高，技能掌握快。我們觀注到，通過陶藝課程技能訓練，聾生藝術素養全面提升。從學生升學和就業反饋看：許多學生在淄博及外地，參加了有關陶藝的工作，深受歡迎，實現了我校培養學生一專多能、自食其力的理念，確立了陶藝課程是適合聾生的藝術課程。

參考文獻：

[1]吳鈴.聾人書面語學習困難的研究[J].中國特殊教育， 2007（5）：33-37.

[2]托馬斯·克洛.大眾文化中的現代藝術[M].吳毅強，陶錚， 譯.江蘇鳳凰美術出版社，2016-09.

[3]賈特奎·阿特金.手作陶藝基礎與技巧[M].劉琴譯，譯.上海人民美術出版社，2016-06.

作者簡介：張麗美：（1970—），女，漢族，山東省淄博市，學歷：大學本科，淄博市特殊教育中心，職稱：一級教師，研究方向：工藝美術。

石志湖：（1968—），男，漢族，山東省淄博市，學歷：碩士研究生，淄博市特殊教育中心，職稱：高級教師，研究方向：工藝美術。

編輯 劉瑞彬