淺析初中數學教學中學生自主性的培養

摘 要：學習對一名學生來說，不僅是學習固有的課本知識，更重要的是提高學習的能力，其中學生學習的自主性成為衡量一個學生是否會學習的指標。初中時期，是一名學生基礎教育的階段，能夠自主學習就顯得尤為重要。所以，重新界定學生在學習生活中的主體地位，通過改變傳統的教學模式，挖掘學生自主學習的潛能，提高學生對初中數學的興趣，培養學生積極動腦思考的精神，通過探究式學習的課堂環境，為學生營造一個良好的、向上的、合作的學習空間，讓自主性學習成為學生學習數學的習慣。

關鍵詞：初中數學；自主性；教學模式

一、重新界定學生在學習中主體地位

每一名學生都是獨立的一分子，他們有自己的思想和動力。在傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生一味地被灌輸，教條性、刻板性的學習對知識的吸收和理解都沒有好處。我們應該清楚地意識到，學生才是學習生活的主體，只有把課堂還給學生，才能真正讓學生做自己學習生活的主人，進而提高主動學習數學的興趣，讓學生意識到學習是為了自己學的，而不是被他人所迫或為他人學的。

二、培養學生自主學習的意識，激發學生自主學習的興趣

讓學生意識到自主學習的重要性，在教學實踐中是非常重要的。學生在初中時期，人生觀、社會觀、價值觀在慢慢形成和建立中，對學習生活的認識和思考也不斷地進行中。只有提高學生自主學習的意識，才能讓學生變被動為主動，才能嘗試著去主動學習。另一方面，在教學中要培養學生自主學習的興趣，激發學生自主學習的熱情，不斷地引導和鼓勵學生投入到自主學習中去，比如，教師可以在課堂上將數學和生活聯系起來，賦予學生生動的畫面，讓學生領悟到數學極深的魅力，進而也會增加對數學學習的求知欲。

三、用心設計教學環節，挖掘學生自主學習的能力

首先，讓學生明確數學學習目標，具體要將整個學期的目標拆分到每堂課中，讓學生明確知道自己每堂課的學習任務以及本學期的學習任務，這樣的話學生會在每次的學習中慢慢體會到學習的意義。其次，教師應該引導學生自主思考，勤動腦筋，讓思考成為學生數學學習的常態。再次，教師應該帶領學生獨立學習，比如可以讓學生自己講課，教師可以提出自己的問題，讓學生來幫忙解答，這樣，學生就會從中體會到自主學習的成就感。最后，設計答疑解惑的環節，教師通過學生的表現來考慮還有哪些不足需要補充，為學生解答在自主學習中遇到的問題。教師要在其中起到一個帶頭的作用，當遇到問題后不要馬上為學生解答，而是引導學生自己想辦法解決，在用心準備的教學環節的引導下，逐步提高學生自主學習的能力。在教學實踐活動中，教師也要注意要及時對課程任務適當地調整，將教學的目標同學生的需求結合

起來。

四、倡導探究式學習，營造自主探索的學習氛圍

教師要在日常的教學實踐中營造自主探索的氛圍，調動學生自主解決問題的能力，讓學習活動轉變為學生自我提高學習成果的方式。在課堂中，既要加強學生和老師的交流，也要加強學生之間的相互交流，根據學生的實際問題，提出適合學生的、有意思的話題，讓學生體會到數學的靈動和美妙，讓學生意識到數學不是很困難的課程，只要自己勇于探索，一定會在其中收獲自己意想不到的驚喜。如果學生從中收獲了學習數學的成功和樂趣，那么就會形成一個良性循環，不斷探索，勇于求知，學生學習數學的自信心得到了提高，會更加積極地投入到數學探索的學習生活

中去。

五、提高學生的交流與合作，從合作中學會自主學習

首先，教師要為學生打造一個適合合作學習的氣氛，比如可以開展課堂小組學習和課外小組學習。一是讓學生磨合一下自身的經驗和興趣的差距，二是提高小組成員的默契，這也為以后的小組學習打下一個健康、良好的基礎。其次，教師要為學生設計小課程目標的探索，很多課程目標要分課堂、分階段的讓學生融入學習生活中去，提高學生分工和合作的能力，提高學生的探索能力和創新能力。學生通過小組合作獲得心得和體驗，領略到熟悉的魅力，學會收集信息、選擇信息、整合信息和處理信息，進而提高數學學習的綜合能力，既培養了學生學習數學的自主能力，又提高了學生自身的合作能力。

對于一名合格的數學教師來說，不僅要讓學生踏踏實實學到課堂知識，也要讓學生體會到學習的魅力，讓學生產生濃厚的學習興趣，讓學生找到適合自己的目標，了解到數學生活的樂趣，為學生營造一個健康、積極的學習環境，讓學生在合作交流中逐步提高自身的實踐能力，培養創新性思維，勇于開拓，積極進取，讓學生明白學習是為自己學習，并且也愿意為之奮斗。教師應該提高日常的師生交流，成為學生學習的陪伴者，做學生的朋友，建立良好的師生關系，不要只讓少數學生投入到課堂交流中，而是盡可能地動員和鼓勵大部分的學生，讓課堂變得生動、活潑起來，讓學生變得積極、主動起來，讓整個數學課程變得有意思起來。

參考文獻：

[1]馬維民.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]張思明.數學課題學習的實踐與探索[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：李俊山（1968.10—），男，畢業于吉林省教育學院，吉林省榆樹市人，工作單位：吉林省榆樹市第二實驗中學西校，當前職稱：中教一級，研究方向（從教學科）：初中數學。

編輯 郝全玲