初中物理實驗教學的實踐與思考

董碩

摘 要：在社會發展的現階段，各個領域都在進行調試、創新，以教育領域為例來分析，各個學科在教學模式方面也都在進行變革。就物理學科而言，在之前的教學中，學校、老師、家長都比較重視理論知識的學習成績，而對于實際的物理理論的實驗操作方面就顯得有些薄弱了。這就促使學生在物理學科方面學習的知識僅僅能夠滿足于日常考試，而對于自身的操作能力并沒有多大的提升。物理作為具有實驗意義的學科，自然不能忽視這一點，近幾年來，物理教學中針對實驗教學也做出了一系列的變革。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；實踐分析；應用研究

我們都知道，在我們所學習的物理理論知識中，包含有非常多的定理，而這些定理都是建立在一個個的實驗基礎上的，因此如果僅僅學習理論知識，不能從本質上去理解定理中包含的實際意義，這也是物理實驗教學的一個實踐基礎。從教學意義上來說，物理作為一門理科類的學科，它本身在學習中就會顯得有點枯燥，這就導致學生的積極性不高，影響教學效果。引入實驗教學，不僅可以讓學生從本質上理解定理的含義，還能鍛煉學生的動手能力、創新思維。

一、物理課堂上具體的實驗教學示范

其實最好的教學方法就是誘導學生的好奇心，讓他們自主學習。生活中有很多牽扯到物理知識的“神奇”事情，就好比最尋常的雞蛋受力面問題：隨意選取一個生雞蛋，如果你對雞蛋的一個角度進行撞擊，它就會破掉，但是如果你用手去用力握整個雞蛋，你就會發現此時的雞蛋并不容易被損壞，其實這主要是雞蛋的受力面擴大了的原因。

另外，在物理的理論知識中會講述到有關光、聲、電以及物態變化等相關章節。這些章節中也有一些簡單有趣的小實驗，例如我們最所熟知的利用放大鏡與陽光進行灼燒的實驗，這個實驗基本上是最簡單的了。再有就是氣、液的轉換中，這一點在我們日常生活的天氣中最有體現：比如下雨，雨是怎么形成的呢？又為什么有時候會形成霜呢？單純的理論學習并不能使學生清楚地明白其中的奧妙，這其中的復雜轉化有時候甚至會使學生感受到混亂，而通過一些簡單的試驗卻能使學生清楚地明白每一個物態形成的原因。就拿“雨”來說，我們可以從源頭進行分析，地面上的水經過太陽的照射，溫度過高就會蒸發變成了水蒸氣，這種熱的氣態會慢慢上升到上空，而后遇冷凝結成云，這個時候如果再有冷空氣“來襲”，這些云就會受不住慢慢聚集在一起，最后形成了雨。

二、物理實驗教學的現實意義與作用分析

初、高中的物理課堂雖然在近年來得到了一些拓展，但還是存在一些局限性的。那么對于物理這種極為抽象的學科，老師如果想讓學生切實領悟到定理的本質涵義，進行一些具體的、直觀的實驗教學就顯得有必要了。并且，這種實驗教學模式不僅僅是讓學生了解與這個實驗相關的定理，更能讓學生在實驗中鍛煉自己的思維運轉方式，形成一種獨立思考的能力。

另一方面，這種教學模式也類似于“翻轉課堂”的教學模式，也就是說，這種實驗教學模式是將學生擺到教學任務中的主體位置，在這個模式下，學生是主要參與者，而老師只是起到輔助教學作用的。這種主體調度也使學生能夠清晰地認知自己的學習進度，與老師做好積極的配合學習。

三、在實際的實驗教學中的相關改進措施

隨著實驗教學工作的開展，教學模式中的一些漏洞逐漸浮現出來，比如說，在實際的實驗操作中，實驗配件是實驗的基礎，然而由于教學的硬件設施不夠完善，資金有時候不夠到位等問題，對于一些復雜一點的實驗，一些高校就不能夠為老師和學生提供配套的實驗器材，導致實驗教學的效果不明顯；再有就是師資力量方面，一些老師的實驗能力也有待提高。

最后就是教學理念以及學生的實際操作方面：不只是在物理學科方面，在整個教育領域都存在一種注重理論成績的現象，而這也是由于兩個方面主要因素引起的，首先是大部分老師受傳統教學觀念影響，其次就是學校考查的標準僅僅是理論成績，而不注重學生的實際操作能力。因此要想真正意義上實現實驗教學，各個代表都應該做好創新改革的準備，為學生的課堂調度出一

份力。

總之，近年來物理教學改革使得實驗教學與課堂理論知識學習的融入度更高。這種改變不僅體現在老師教學觀念的轉變，更明顯、有效的轉變是學生學習效率的改變。在實際的實驗操作中，學生可以合作分工，完成學習任務，更可以依據自己的好奇心以及實驗能力去自主學習。在保持歡樂學習的狀態中，高效率完成學習任務，是非常不錯的一次教學模式改革。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅