淺析混合教學模式在高職《財務會計》課程中的應用

馮佳

【摘要】近年來，在“互聯網+”時代背景下，高校的教學模式發生了重大轉變。從過去傳統的課堂教師引導方式，逐步走向了混合教學的現代化軌道。高職《財務會計》課程作為一門實踐性較強的課程，學生不僅要掌握高超的專業知識技能，同時，也要掌握現代化的思維模式和工作方法。因此，充分利用混合教學模式進行會計教學，是提高高職學生財務會計能力的重要途徑。

【關鍵詞】混合教學；互聯網；信息化；《財務會計》課程

混合教學模式是指在現代化的社會環境下，通過傳統的教師教學和數字化自主學習，對學生進行綜合性教學的模式。在教學過程中，既注重教師的引導和啟發，也充分尊重學生自主學習和探究的意愿，通過多種教學模式的混合應用，將不同教學模式中的優勢充分結合起來。

一、混合教學模式應用的必要性

（一）智慧教育下的智慧課堂催生了混合教學模式

智慧教育是國際上針對數字化大背景而提出的現代化教育理念。實現學生教育的智慧化，是高校與時俱進的一種教學理念。智慧課堂的構建不僅需要教師進行傳統意義上的講授、引導，以及深層次的啟發，還需要學生具備獨立思考和自主創新的能力?；旌辖虒W模式是對智慧課堂一種很好的闡釋，既保存了多種教學形式的優點，同時又使其相互補充、協同作用，使學生在學習過程中能充分發揮自主權，從而促進了他們的個性化發展。

（二）全面創新型人才的需求催生了混合教學模式

隨著國際化社會的激烈競爭，國家對于人才的需求標準也出現了很大不同。過去，高校學生主要以專業技能的掌握程度為準繩，通過優勝劣汰的成績排名進行人才挑選。但在現代社會中，單純的專業知識技能型人才已無法適應激烈的市場競爭。因此，國家和企業更傾向于選擇具有創新思維的全面性人才。在高校教育過程中，教師的責任主要在于引導、啟發和監控，但這是遠遠不夠的。混合教學模式不僅開闊了學生的眼界，同時也使學生的創造力更加豐富，因此混合教學模式的應用勢在必行。

（三）高校的專業特色要求催生了混合教學模式

不同專業對學生的要求并不相同。在高校中，一些專業需要大力提高學生的理論知識技能，對于其社會實踐能力則要求不高。而另外一些專業中，學生對于實踐能力的掌握直接影響著其專業素養的高低。在這種情況下，混合教學模式不僅容納了傳統教學中的優勢，同時對于學生本身的教學實踐也具有很大的促進作用。通過在混合教學課堂中進行知識的學習和鞏固等，學生可以更好地將理論知識轉化為實踐能力，從而提升個人的綜合素質。

二、高職《財務會計》課程教學現狀

（一）學生的學歷層次對教學的要求不同

高職《財務會計》這門課程一般是在第二個學期開設，多在90～120課時之間，為會計專業的核心課程，雖然課程內容包含了財務會計崗位工作所需的主要內容，但從學生的角度來看，并不能滿足每個學生的學習要求。從學生的學習情況來看，有的學生經歷了高考，有較強的學習能力和專業知識水平，在學習文化知識時有自己的學習方法。有的是對口專業升學的學生，這類學生在之前的學業中已經學過了相關的會計課程，因此在復習的時候相對輕松。還有一些學生是從中專或職高對口升學上來的，他們的文化程度相對較低一些，在學習高職《財務會計》這門課程中明顯感覺到有一定的壓力，因此學生水平的不同導致了教學效果的狹窄化。

（二）教師傳統的授課形式難以引起學生的興趣

在《財務會計》課程學習中，大部分內容是理論知識，很多學生在學習過程中會覺得乏善可陳，提不起興趣。很多教師在進行教學時，依然采取的是傳統的教學方法，通過知識灌輸和經驗講授來引導學生，這種教學方法雖然具有一定的優點，但從實際效果來看，在繁重的學習任務下，學生對于這種陳舊而被動的學習方法容易產生抵觸情緒。通過單方面的知識輸出，學生在學習過程中不需要動腦就可以完成一節課時，長此以往，思維的固化會使大部分學生無法獨立進行思考和知識遷移。因此，在實踐活動中，很多學生對于所學的理論知識無法進行內化和充分運用，學生的實際應用能力也得不到較好的培養和提升。

三、混合教學模式在高職《財務會計》課程中的應用策略

隨著科技的不斷發展，很多電子產品極大地豐富和方便了我們的學習和生活。而在教學問題上，互聯網的出現轉變了傳統的教學方式，通過“互聯網+”的技術支持，很多如智慧課堂、MOOC、SPOC等多樣化的教學模式不僅開闊了學生的眼界，也大大豐富了財務會計專業的課堂。

（一）構建現代化信息混合教學體系

現代科技的發展促使社會各行各業發生著翻天覆地的變革，高校作為容納新鮮事物的一個窗口，其發展必然離不開對科技的應用。在高校教學模式的改革中，從教學理念到教學用具，都需要進行現代化的革新。高職《財務會計》課程的信息化，不僅可以促進學生對于理論知識的進一步鞏固和多樣化理解，還可以提高學生的實踐應用能力。比如，在一些高職院校的《財務會計》課堂中，校方引入了現代化的VR技術，這種技術的依據雖然是對虛擬財務工作場景的模擬，但從學生的實踐效果來看，既豐富了學生實踐場景的多樣性，又彌補了學生實踐經驗不足的問題。通過多種教學模式的結合使用，學生可以不斷強化所獲知識，從而提高自身的綜合能力。因此，教學模式的革新順應了時代發展的潮流，符合學生身心發展的特點，為培養社會需要的人才提供了更優越的教學環境。

（二）加強實踐教學模式的應用

在高校教育中，傳統的教師授課模式是對理論知識的講解以及自身經驗的傳授，這種教學模式雖然有利于教師對學生啟發和引導，從而端正學生的學習態度，但也存在一定的弊端，如課堂氛圍較為沉悶，學生處于被動學習的狀態?；旌辖虒W模式的應用很好地解決了這一問題?，F如今，雖然網絡上已經出現了很多類似于智慧課堂的教育平臺，如MOOC、SPOC、微課堂等，但在模式上依然屬于知識的擴展與講授。對于學生實踐能力的訓練，很多混合教學模式還存在不完善的問題。因此，在混合教學中，需要加強實踐教學模式的應用。

四、結語

綜上所述，混合教學模式的應用不僅極大地豐富了傳統的教學課堂，同時也符合學生現代化的思維模式。通過不同教學模式的結合，學生在未來的學習中可以不斷培養自身的學習能力、實踐能力以及綜合利用能力。這種現代化的教學方法順應了時代的潮流，使學生在未來的工作崗位上能夠更好地實現自身的價值。

參考文獻：

[1] 袁紅.基于混合教學模式的《中級財

務會計》教材重構與實踐創新[J].財會學習，2018（6）.

[2] 夏志勤.實現會計教學創新，改革人

才培養模式：評《會計教學理論與方法創新研究》[J].中國教育學刊，2015（11）：138.

[3]王哲敏.試論基礎會計教學中的創新

[J].教育現代化，2017，4（22）.

（作者單位：鄭州鐵路職業技術學院）