會計專業“三二分段”崗位技能培養規劃的研究

張嘉敏

摘要：本文首先闡述了“三二分段”崗位技能培養規劃中應當注意的幾個問題，其后分析了“三二分段”崗位技能培養需考慮的主要內容，最后提出了崗位技能培養規劃的主要方案。

關鍵詞：會計；“三二分段”；崗位技能；培養；規劃

一、“三二分段”崗位技能培養規劃中應當注意的幾個問題

（一）確定辦學定位

中職院校作為我國教育事業發展的重要組成部分，其對于人才的培養主要側重生產服務，技術管理等等基層一線的高素質勞動者和相關的初級或中級人才。因此，在開展實踐教學過程中，教師應當對目標進行明確的制定，中職院校應當確定辦學的定位。有的學校將工作的某一崗位具體職責內容以及要求作為教學的目標，并且在實際工作中強調知識技能的實用性，但是并不追求知識的系統性。有的學校立足于學生的長期可持續發展，對學生基礎知識做相應的要求同時對其專業操作能力進行了明確的規定。辦學定位和教學目標的不同，對于會計專業“三二分段”的高職院校所產生的影響和作用也是不同的。

（二）明確會計專業師資隊伍力量

“三二分段”體現出的是教學的層次性。為了有效實現中高職的有效銜接，對于會計專業的教師提出了更高的要求和標準。在“三二分段”的教學過程中，中職院校的教學活動開展主要內容包括在前兩年所進行的基礎課程，這與大多數中職院校的教學模式和教學方法是一致的，這也是傳統中職院校師資隊伍力量能夠直接滿足的教學需求。但是當進入第三年的教學后就應當將教學內容與高職第一年的教學內容進行有效的銜接和結合。

（三）注重教學資源與實訓設備設施的完善

一切教學活動的有效開展都應當以相關的教學設備設施和教學資源作為基礎支撐。在會計專業三二分段的教學過程中，我們將教學過程分為中職和高職兩個階段。在中職階段學校應當具備基礎的實訓條件，從而使學生能夠掌握一些基礎的技能訓練。而高職院校應當為學生創造更多的平臺和實訓條件，從而不斷滿足學生的實際需求，并且加強校企合作，利用企業的實訓條件和相關的設備設施，讓學生完成自我突破和自我價值的實現。

二、會計專業“三二分段”崗位技能培養需考慮的主要內容

（一）課程體系的搭建

在會計專業“三二分段”崗位技能培養的教學研究過程中，對中高職課程的有效銜接應當是按照一定的邏輯順序，對于不同層次和級別的課程進行有效的結合，從而逐漸使教學內容深化，進行有效的延伸教學。在課程體系的有效搭建中，教師應當盡可能對中高職的教學內容進行有效的梳理，摒棄重復的教學內容，注重對知識的內化和深化以及技能的進一步發展。在實踐教學過程中，大多數中職院校會計專業的學生已經完成了相當一部分的專業知識和技能的學習。因此在高職院校中應當更注重學生實踐操作能力的培養和提高，并且引導學生取得相關的職業資格證書。

（二）教材的合理建設

眾所周知，一切教學活動的有效開展都應當以教材作為基礎和前提，因此在會計專業三二分段崗位技能培養的研究過程中，對于人才和課程的目標定位應當充分立足于教材的有效建設。但是根據相關的實踐研究表明，能夠作為“三二分段”教學的會計教材是非常少的，甚至可以說沒有。因此對于中職階段的教學，教師可以采用原有的傳統的教材，但是對于一些核心的專業課程，教師應當充分結合社會發展的實際需求，將教材內容與企業發展和相關的規章制度進行有效的結合，這樣才能調動學生的積極性。

（三）教學過程的有效實施

在教學過程中，會計專業中高職的有效銜接不僅僅包括內容的銜接，還應當對教學過程進行有效的對接，采用開放靈活的教學模式和教學方法。因此在中職階段開展專業教學，教師應當充分結合學生的興趣愛好及會計技能的理解和掌握情況，盡可能多開展一些培養學生實踐動手操作能力的課程。例如對于會計基礎的教學而言，教師應當針對實際生活，開展更多的實踐訓練，必要時還可以通過會計模擬訓練室、ERP沙盤模擬等等教學工具和教學手段，使學生積極參與到實踐教學過程中，甚至是各項會計專業比賽中。

三、會計專業“三二分段”崗位技能培養規劃的主要方案

（一）總體教學框架的搭建

對于會計專業“三二分段”崗位技能培養的教學研究而言，由于整體時間的跨度較大，對于中職與高職之間的教學內容和教學目標的銜接要求較高。因此對于崗位技能培養的方案而言，應當將教學的重點放在中高職不同層次和階段學生的學習能力培養上。不僅僅要提高學生的學習能力，提升會計專業的教學效率和教學質量，還應當充分立足于企業的發展需求滿足不同行業對于會計人才的需求。在對于人才崗位技能培養的過程中，我們通常將總體教學框架分為兩個部分，即中職三年教學和高職兩年教學。教學應當充分體現出教學的層次感，并且對于教學的設備設施盡可能滿足學生的實際需求。

（二）會計專業“三二分段”崗位技能培養方案（前3年）

1.招生、學制、分段學習的策略

中職階段的學生而言，會計專業主要的生源來源于初中或者以上的學歷，學制為三年。高職階段則主要招收中職院校的學生，學制為兩年。在中職階段的學習過程中，第一年通常會進行基礎性的會計課程，在第二年的第一學期時候則會將教學重點逐漸放在對高職教學內容的銜接上，當第二年第二學期時則會對學生進行考核評價。第三學年時則會引導學生積極參與到社會實踐教學過程中不斷培養并提高學生的實踐操作能力。

2.崗位技能培養目標

一方面，會計專業是一門綜合性很強的專業，對學生的教學活動和教學內容應當包括計算機基礎、會計基礎、統計、財政、金融等等相關的專業知識。教學側重點應當放在財務會計、成本會計、會計電算化等等實踐操作技能上，幫助學生熟練掌握辦公軟件，為學生的長期可持續發展奠定良好的基礎。另一方面，會計專業還要求學生具備一定的核算能力和操作能力，對相關的會計軟件進行熟練的運用，具備一定的團隊精神和合作意識，能夠處理對外的人際關系，并且具備良好的客戶服務意識。

3.專業教學進程及安排

在第一學年中，教學應當包括會計基礎、財務會計、基本技能等教學內容。在第二年中，其專業課程應當將教學重點放在成本會計、財經法規和職業道德素質。在第三學年中，作為高職與中職的有效銜接時期，教師應當注重對學生計算機應用能力的培養以及財務操作、財務軟件的操作能力等等。

（三）會計專業“三二分段”崗位技能培養方案（后2年）

1.招生、學制、目標與就業

對于高職專業的教學而言，其主要的招生對象為中職院校的畢業生，教學的側重點和教學目標在于培養學生的財務分析能力和管理能力，使學生能夠在畢業以后從事會計核算、財務管理、數據統計、審計等等相關的工作。

2.崗位技能培養及崗位要求

“三二分段”崗位技能培養研究教學在一定程度上要求學生在經歷完高職階段的教學活動以后具有一定的計算機操作能力，能夠對會計數據進行分析處理，對常用的財務軟件操作，具有一定的納稅處理能力和會計核算能力。對會計六要素能夠熟練的掌握并運用，從而為企業的發展提供可靠的數據支持，幫助管理者作出正確的決策。

3.專業課程體系及畢業要求

對專業課程的建立和完善而言，高職院校在開展第一年的教學活動時，應當盡可能設置會計實務、軟件操作、會計初級職稱、財務管理、ERP等等課程。在第二年的教學活動中，應當將教學重點放在管理會計以及財務報表分析等等的相關內容上。幫助并引導學生進行頂崗實習。

學生畢業要求學生應當在規定的時間內修完所有的課程，并且每門課程的成績為合格。在參加企業的見習或是頂崗實習的過程中，其整體表現符合高職院校的相關規定，并且在高職教學過程中能夠取得相關的職稱證書，則能夠順利畢業。

四、結束語

綜上所述，中高職院校應當對總體教學框架進行有效搭建，從招生、學制、分段學習的策略，崗位技能培養目標，專業教學進程及安排三個方面對學生的崗位技能培養方案進行了設計優化。

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