論高中語文個性化閱讀教學的實現

張松

【摘 要】

在新課改的倡導下，為滿足學生多元化的語文學習需求，倡導尊重學生實際情況的個性化閱讀一經提出，就得到了教育界眾多人士的認可。為增進廣大教育者對于語文個性化閱讀教學的認識，促進個性化閱讀在高中階段語文教學中得到廣泛運用。作者特結合自身長期以來的語文教學經驗，通過對個性化閱讀內涵的解析，探究了目前存在于高中語文閱讀教學現狀，并從實際問題出發對個性化閱讀在高中語文教學中的實現路徑進行了詳細的介紹。

【關鍵詞】

高中 語文教學 個性化閱讀 策略

一、個性化閱讀內涵解析

個性化閱讀簡單來講就是結合學生的閱讀習慣、喜好、需求、關注點等，來為學生定制極具針對性的閱讀計劃和內容，使學生多樣化的閱讀需求得到充分的滿足。從中我們不難看出，個性化閱讀其核心理念是以學生為本，將滿足學生的學習需求放在首要位置，充分體現了學生與學生之間差異化的存在，倡導教師需要結合每一位學生的特點來開展極具針對性的個性化的閱讀教學工作。在個性化閱讀教學的實施過程中，我們需要始終秉承著以學生為中心教師為主導的原則，以對話探討、交流討論等方式，來幫助學生答疑解惑，并尊重每一位學生對文章獨到的見解，以此來對學生開展極具個性化的、因材施教的閱讀教學。

二、高中語文閱讀教學現狀

長時期以來，高中語文閱讀教學由于面臨高考的壓力，因此無論是教師的教還是學生的學，其目的都過于功利化，尤其是學生的主體地位受到極大的漠視，備戰高考成為了長時期高中語文教學的中心所在。此種情況嚴重干擾了高中正常的語文閱讀教學秩序，不利于學生語文綜合素養的培育。為此，在國家教育部門的主導下，我們針對上述問題開展了歷次的語文閱讀教學改革工作，且成果顯著，大多數語文教師都充分認識到了語文閱讀教學的意義所在，并且學生也能夠在教師的引導下結合自身興趣開展形式多樣化的自主閱讀活動。但這與教學大綱要求的要實現學生語文綜合素養培育目標的實現仍存在一定的距離，且隨著時代的發展，我們的教育環境也發生了極大的改變，當今時代的高中生更是有著極為顯著的個性化特征，這種情況下，單憑過去的語文教學成果是難以支撐新時期學生多元化的語文閱讀教學需求的。通過對目前階段高中語文閱讀教學現狀的綜合調查，我們發現現階段語文閱讀教學存在著以下幾點顯著問題：首先，語文閱讀教學資料匱乏，單憑語文教材以及相應的高中生指定讀物，不足以滿足學生多元化的閱讀需求，個性化閱讀活動實施受限；其次，語文閱讀教材內容陳舊，不利于學生閱讀視野的拓寬；最后，課堂閱讀教學方式方法陳舊，尤其是過于教條化的閱讀教學流程，更是嚴重打擊了學生的閱讀學習積極性。

三、高中語文個性化閱讀實現路徑

1.制定差異化的閱讀學習目標

個性化閱讀要求教師充分認識到每一名學生之間差異化的存在，這種差異化不僅表現在學習能力的差異化更表現在個人對事物理解、看法的差異化。而個性化閱讀教學作為一種學生自主化的閱讀教學活動，教師首先要做的就是以因材施教理念為指導，幫助每一名學生制定極具差異化、個性化的閱讀學習目標。如，針對蘇教版高一語文必讀文章之一的《林黛玉進賈府》來講，在任務布置上，教師要適當降低對于語文閱讀能力不高學生的要求，將首次閱讀目標定制為能夠理清其中涉及到的各類人物關系上，對于閱讀能力較強的學生來講，則要將閱讀目標要求提升為細細品味其中每個人的人物特點上。此種差異化的閱讀教學目標，不僅符合了每一名學生實際的閱讀學習狀況，且能夠使學生的閱讀能力得到充分的發揮和培育。

2.完善閱讀教材建設

資源充沛的閱讀教材能夠在拓寬學生閱讀視野的基礎上，增加學生閱讀的選擇性，使學生可以結合自身興趣、愛好來選擇自己喜愛的文章進行個性化閱讀。針對以上提出的高中階段閱讀教材資源不足且內容陳舊等問題，首先，高中應積極發揮校園圖書館的智庫資源作用，通過圖書館的開放來為學生提供資源充沛的閱讀資料。其次，高中學校應在當地教育主管部門的引導下，加快最新語文閱讀教材的編研工作，以此來緊抓社會熱點結合當今時代學生個性化特征，為其提供極為符合時代特色的閱讀教材。最后，高中教育管理者要加強對現代化教學設備的引用，在多方的幫助作用下通過學生閱讀在線平臺的建設，為學生提供海量的語文閱讀信息資源。

3.更新閱讀教學方式方法

針對當前階段教師閱讀教學流程過于教條化的現象，高中教學管理者應在加大語文教師培訓力度的基礎上，提升語文教師的閱讀教學職業技能，以此來促進各種先進語文教學方式方法在高中階段語文閱讀教學中的引入，為個性化閱讀教學的實現提供基礎保障。為此，一方面，教師應對學生適當放權，在充分尊重學生教學主體地位的基礎上，給予學生一定的閱讀學習自主性，允許學生在題材限定的范圍內自主選取自己喜歡的文章進行閱讀，并對學生差異化的文章感悟給予理解和尊重。另一方面，教師要注重個性化閱讀教學的實施必須以引導為主，不要過多干預學生的閱讀活動。教師的責任不僅是要做好一個引導者的角色，更重要的是需要在多媒體技術、翻轉課堂、微課等教學方式方法的應用作用下，來為學生的閱讀活動創設一個良好的教學環境，增加學生對閱讀的興趣。由此來為個性化閱讀的實現奠定一個良好的環境基礎。

【參考文獻】

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