巧用空白藝術，優化初中語文閱讀教學

羅敬涵

【摘 要】

語文作為初中一門重要的學科，同時也發展為一門藝術。成功的語文課應該生動形象，虛實結合，使學生有更加深刻的印象。在初中語文教學中，課文是很重要的一部分，其內容雖然含蓄，但富有深遠的意義，對于文中寓意的表達是較為間接的，并是不直接以語言的方式進行敘述，是通過一種“空白”代替之。作為教師，在語文的教學中便是要將這些“空白”加以發掘和利用，并通過教學，讓學生理解并體會到這些“空白”，使學生自行發現，以達到教學目的。此種教學方式，可以使學生作為主體，極大發揮了學生的主觀能動性，從而使每個學生的語文素養得到提升。所以，就如何對這種“空白”進行發掘和利用，并對課堂的教學方式進行改變，筆者做出如下思考與研究。

【關鍵詞】

空白藝術 初中語文 閱讀教學

對于語文學習中，主要是以解讀各區塊的“空白”為教學手段，從而達到應有的教學目的。對于“空白”的教育手法，是要求教師將以往的教學手段進行改革，將如何使學生思考更多作為一大目標，這是許多教師在閱讀教學中遇到的問題。我們目前面臨教學方式的創新，應在教學的各處留下足夠的“空白”，使學生鍛煉并擁有足夠的自主思考的能力與空間。

一、解讀語言中的“空白”

往往在作者的寫作中，經常會從文本的基礎語言中留下一定量的“空白”，此時，就需要教師對學生進行積極的引導，從而使學生發現語言中的空白。在學生尋找“空白”的時候，其會以自己的經歷對文章加以想象。教師應該做的，是使得學生自己去解讀“空白”，并不是教師向學生解讀一切。對于每一處“空白”，每個人的解讀是不相同的，作為教師不可以以標準答案中對于語言的解讀作為一個局限。教師在教學中可以對學生進行組織，通過調動學生的積極性，讓學生結合個人生活經驗，將自己對于“空白”的理解表達出來，從而使課堂的氛圍更加開放，以達到提升語言素養的目的。

例如，在《背影》一文中，作者只寫了父親去買橘子時的背影，但并沒有去詳細解釋這樣的背景對其自己產生了怎樣的影響，這便是語言中的“空白”，其中的深意每個人都擁有不同的解讀，從而在教學中，教師應引導學生將自己放入文中的情景，從而讓每個人產生自己的解讀。

二、解讀閱讀中的“空白”

在課文中，會蘊含很多的人文要素，這是每一篇文章最具有特點的地方。而在語文教學中，教師需要去引導學生對這樣的人文要素進行深入閱讀，從而通過這些人文要素得到自己的理解，使每個人的文學素養得到提高。但實際上，每個人的理解水平不同，對文章“空白”的理解就有了差別，這樣就需要一些延伸性的閱讀將教學結果進行鞏固。對于如何進行延伸性閱讀，可以考慮從作者的生活背景，文本的寫作背景，不同人對于作者的評價等方面引導學生進行。

例如，在對《鄉愁》進行閱讀欣賞時，在不同的人生時間段，作者用不同的東西作為比喻，將鄉愁濃縮為生活中觸手可及的物品，而每個人對于這些物品所代表的意義理解不同，從而便要求教師對學生進行引導，并對作者不同時期不同的生活背景進行延伸閱讀。如此，可以對閱讀中的“空白”進行利用從而提高教學效率。

三、課文教學中的“空白”

在傳統的課文教學中，是以教師為主，學生為輔的方式。我們需要進行創新教育的一大理由，便是需要使學生有充分的自由思考時間，以發揮學生的主觀能動性。在教學中，教師需要留出足夠的空白時間，有利于學生利用這段空白時間去質疑和釋疑，而不僅僅只是教師在講授，而學生在聽講，這樣會造成一種學生被牽著鼻子的情況，不利于中學的創新教育。

能否將課堂的主動權交給學生，是現在許多教師擔心的問題，但鑒于學生是教學的主體這一觀點，教師應在教學中發掘和利用課文內容含蓄、寓意深遠這一特點，在平時的課文教學里適當地將課堂留出“空白”，并且在這段空白時間中引導學生去發現，品味和體會課文的深意，這樣才能極大地將學生的主體作用發揮出來，并且達到啟發思維，激發創造力的目的。

例如，教師在課上講授《紀念白求恩》一文時，再將課文主題內容與故事梗概介紹完畢后，可以通過簡單的引導詞或引導語句，借此引導學生深入思考與探索文章中白求恩的精神與理念，通過對白求恩先生的無私奉獻與愛國精神的自主學習，學生更容易對課文的內容有深一步的了解，而不僅僅是對內容的認知，對于空白藝術的巧妙利用，大大優化了初中語文課文的閱讀教學。

四、思想意境中的空白

初中的語文教學中，在對課文的反復閱讀時，不同的理解水平、人生經歷、人生閱歷，都會導致學生所沉浸的思想意境不同。而這些差異，正是由于作者在寫文本時，要表達的思想意境與不同人所體會到的思想意境是不一樣的，這樣便要求在思想上有“空白”，使學生自己有自己的想法。而這種“空白”，正是以學生為本的教學模式所需求的。教師不僅要理解參考答案中的對作者思想的解讀，更要有自己的想法和對不同學生不同想法的接受度。這樣才能做到成功引導不同學生，對于同一篇文本都可以產生自己的理解，從而做到課堂以學生為主，老師為輔的教學方式。

例如，在教學《桃花源記》的時候，對于桃花源是否存在，在當今學術界仍有爭論，其說法不一，而不同學生也有自己的理解。在教學《桃花源記》時，便可去引導學生對這個問題產生自己的理解，這樣可以拓寬學生的思維跨度，鍛煉學生主動思考的能力。同時也做到了在課堂上以學生為主，老師教授為輔的教學模式。

【結 語】

筆者主要通過本文，敘述對于學生主觀能動性和獨立思考能力的鍛煉方式。通過對語文課本的教授中不同“空白”的分析，以敘述如何通過空白，來鍛煉學生的自主思考能力。同時，還是對于教學模式改革的一項解讀，相信通過各位教師的努力，使未來課堂做到以學生為主，老師為輔的教學模式，使教學效率達到最高。

【參考文獻】

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