高中任務驅動型作文教學探究

成正全

【摘 要】

任務驅動型教學法更加注重學生學習能力的提升，包括發現問題的能力、思考問題的能力、研究問題的能力、解決問題的能力和運用能力等。任務驅動型教學法在高中語文作文教學中的應用，有利于學生作文能力的提升，教師不僅要培養學生的寫作技巧，還要讓學生充分了解材料和作文立意，這樣才能寫出高質量的文章。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中 任務驅動型 作文 教學

在新課程改革不斷推進的今天，高中語文作文教學也進行了一定的優化，新型的教育理念和教育方法不斷滲透在教學中，對教學質量的提高發揮著巨大的作用。任務驅動型教學法作為一種新型的教學方法，在教學中發揮著重大作用，尤其是高中語文作文教學。這種教學方法更加注重學生學習能力的提升，包括發現問題的能力、思考問題的能力、研究問題的能力、解決問題的能力和運用能力等。因此，高中語文教師在作文教學利用任務驅動型教學法不僅能夠提高學生的課堂學習效率，而且還有利于培養他們的綜合能力，起到事半功倍的效果，為國家培養更多優秀的人才。本文結合筆者自身高中語文作文教學經驗，針對任務驅動型教學法在作文教學中的應用展開了以下研究。

一、任務驅動型作文在課前導入中的應用

高中語文教師在課前可以對任務進行導入，在學生了解任務的基礎上讓學生完成任務，并告訴學生需要掌握的知識。需要注意的是，教師設置的任務要有一定的實踐意義，并在學生執行的過程中給予充分的引導，指導學生化繁為簡、從易到難，將任務進行劃分，通過完成一個個小任務來達到學習目的。高中語文教師通過在課前是學生進行任務導入，能夠在短時間內抓住學生的眼球，使他們集中課堂注意力，刺激他們對新鮮事物的興趣，從而調動他們的學習積極性。多媒體教學手段可以為語文作文教學活動到來很大的便利，通過為學生展現生動的影像內容和動聽的音樂，使學生產生身臨其境之感，在視覺的享受和聽覺的盛宴中，充分激發他們的想象力。然后教師再根據作文的立意為學生模擬實訓場景，然后讓學生進行寫作，從而提高他們的理解能力，強化他們的作文寫作技巧。例如，教師可以講全班學生分若干學習小組，讓他們一起處理新聞稿件，教師可事先為學生講解新聞稿的格式和寫作注意事項，在具體教學過程中，教師也可以為學生創設問題情境，提問學生“是否有過采訪經歷？采訪過程中需要注意什么問題？”等一類的問題，讓他們帶著問題和任務去學習，更能夠驅動他們更好地完成任務。

二、任務驅動型作文豐富作文教學內容

眾所周知，作文寫作的過程中，有很多諸如詞語、語句等的使用，其內涵隨著時代的進步在不斷地豐富，一個含義具備多個層次。在高中語文作文教學中，教師應不斷地引導學生查漏補缺，利用任務驅動型作文不斷豐富和完善教學內容，從而使學生更充分地了解作文學習，提高他們的寫作積極性。高中語文教師應引導學到關鍵性的詞語和語句進行深入分析，幫助學生了解作文中的核心內容。例如，有篇作文叫“我相信你一定來臨”，這就需要教師引導學生明確“你”和“來臨”之間的關系，了解要想“來臨”，“我”需要具備什么樣的條件和品質，做出什么樣的努力等，并通過“相信”一件事物的來臨從中悟出了什么樣的道理。通過任務驅動型作文能夠豐富作文教學內容，使作文更具說服力，提高學生的作文寫作質量。

三、利用任務驅動型作文提升學生的作文立意能力

引導學生進行聯想。培養學生的想象力是提高學生作文立意能力的基礎，高中語文教師應注重激發學生的聯想能力，結合具體作文和材料，引導學生充分展開想象力，幫助他們更好地完成任務驅動型作文，進一步提升他們的寫作立意能力。例如，閱讀以下材料，寫一篇話題作文。車輪問方向盤：“你為什么能夠限制我的自由？”方向盤說：“你想要自由可以，你可以自己滾到路上吧！”學生在讀完這則材料后，教師可以引導學生進行聯想，深入分析兩者話語間的深層含義，從而進行明確地利立意。

深入分析題目。要想提高學生的作文寫作能力，高中語文教師需要重視學生分析能力的培養，這是進行作文立意的基礎條件。高中語文教師在運用任務驅動型作文的過程中，應結合學生的實際寫作需要，帶領學生一起分析題目，分析本節課得作文任務，在明確寫作目的之后再進行整篇文章的構思，這樣能夠提高作文的可讀性。例如：以“誠信”為話題進行作文寫作，高中語文教師應引導學生就誠信的具體體現進行分析，以生活中的實例來印證，可以為學生創設具體情境，如購物中金錢的誠信問題；朋友之間的誠信問題等等，教師應會引導學生能夠為學生帶來靈感，從而構思出作文的框架，能夠使學生在寫作的過程中游刃有余。

提高學生的概括能力。任務驅動型作文需要教師提高學生的文字概括能力，讓學生明確作文的宗旨，也是為了更好地服務于作文立意。高考作文備考階段，教師要充分地引導學生將作文材料與立意相結合，從而有效提升學生的寫作能力。例如，有這樣一段作文材料“萬物都有源頭，生命有生命的源頭，河流有河流的源頭，情感有情感的源頭，歷史有歷史的源頭……”教師可以引導學生對這一則材料進行高度概括，進而在概括的基礎上進行延伸，從而達到作文來源于材料而有突破材料的目的。

總之，任務驅動型教學法在高中語文作文教學中的應用，有利于學生作文能力的提升，教師不僅要培養學生的寫作技巧，還要讓學生充分了解材料和作文立意，這樣才能寫出高質量的文章。此外，高中語文教師應充分結合自身的教學特點，為學生設計科學、合理的教學方案，這樣能夠帶動學生的學習熱情，從而增強高中語文作文教學的實效性。

【參考文獻】

【1】王俊香.高考任務驅動型作文探究【J】.中國校外教育，2017（02）

【2】陳春明.任務驅動型作文的內涵及發展趨勢【J】.語文建設，2016（34）

【3】張忠森.2016年浙江卷作文題評析【J】.中學語文教學參考，2016（22）

【4】陳濤.以退為進：讓議論文語言更具張力——高中任務驅動型作文寫作策略【J】.語文知識，2016（15）

【5】鄭玉財.任務驅動型材料作文的命制、寫作與評價【J】.語文建設，2016（16）