初中語文提高學生語文素養的途徑

姜秀社

【摘 要】

語文教學就是通過優秀文化的熏陶感染，提高學生語文修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，如何提高學生的語文素養是擺在我們面前的嚴峻問題。本文從加強朗讀背誦，增強學生語感；圍繞文本教學，注重語言揣摩；引導課外閱讀，加強寫作訓練三方面入手，探討了初中語文教學中提高學生語文素養的有效途徑。

【關鍵詞】

初中語文 語文素養 提高途徑

一、加強朗讀背誦，增強學生語感

語文課要加強朗讀、背誦，增強學生語感，讓學生通過讀，主動接近文章內核，達到“書讀百遍，其義自見”“腹有詩書氣自華”的境界。

每教一篇新課文，不論長短，我都要讓學生事先查好字典、詞典，掃除生字詞障礙，然后在早讀課或課堂上完整地集體朗讀一遍，再正音，對一些比較長的、學生一口氣讀不過來的句子還要指導停頓。凡是古文則盡量要求學生會背誦。課堂教學時，我也盡量少講，多讓學生讀書。葉圣陶曾說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……現在國文教學，在內容與理法的討究方面比以前注意得多了；可是學生吟誦的功夫太少，多數學生只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候……親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須到這種境界，才會終身受用不聰”葉老的話，我是非常贊成的。

我也特別贊成特級教師韓軍的話：“中國傳統的語言教學，最基本、最主要、也是最有效的方法，就是背誦。巴金先生能夠背誦200篇的《古文觀止》，茅盾能夠背誦全本的《紅樓夢》，這是他們作為文學家有著超人的語言能力的重要原因。還有，韓老師說：“幾十年來，中國語文教育的課堂上講‘理過多，而求‘背太少。從偏于分析、輕視吟悟，到偏于例子、輕視數量，再到偏于理法、輕視背誦，我們可以明顯看出，現代中國語文教育的探索者有一個美好幻夢……即總想走出一條所謂的‘科學化‘理科化的捷徑，但沒曾想，卻走向了‘科學主義的歧路！”

所以，課堂上講那么多，分析那么多，不如省下講的時間讓學生多讀讀書，多背背書，以增加語感，增加語言積累。講得多，也是我們缺乏思考、內心浮躁的表現。

二、圍繞文本教學，注重語言揣摩

教師要緊緊圍繞文本進行教學，注重對語言的揣摩，防止離開文本進行無節制的拓展延伸，或加入不必要的活動內容，沖淡對課文的研讀。

品味文章的語言需要靜下心來，平心靜氣、細致入微。比如有老師建議從“增、刪、調、換、聯、演”六方面去品味語言，我就認為很好，具體方法如下：

“增”，即在原有的句子中試著增加某個詞語，通過比較，體會出原句的好處。例如“一輪明月浮現在白云間”這句話，如果要在“白云間”增加“頭上的”，這樣好不好？讓學生讀一讀，想一想，便會覺得還是原句好，原句更精煉。

“刪”，即刪去句中某個詞句，通過與原句比較，體會出原句的妙處。例如《濟南的冬天》中有這樣一個句子“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，為什么非要說“冒著點熱氣”呢？去掉“點”字行不行？假如我們去掉“點”字，意思就是濟南冬天的水‘冒著熱氣”，是“燙”的，而不是“溫”的，就不符合濟南冬天“溫晴”的特點了，就不符合實際了。

“調”，即通過調換詞語或句子的順序來比較，從而體會出原句順序的好處。例如《我的老師》一文中，作者魏巍寫道：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”句中“慈愛”“公平”“偉大”這三個贊美老師的形容詞，能否調換順序？學生很快就會發現，這三個詞是遞進關系，對老師的評價越來越高，是不能調換的。

“換”，即把文中的詞句更換成別的說法，通過比較，體會出原句的好處。例如《我的老師》中“這時候蔡老師援助了我，批評了我的‘反對派們，還寫了一封信勸慰我”這句中，“援助”一詞的意思是“支援、幫助”，是個“大詞”，用在這里是否合適？能否換成“幫助”？聯系文本我們知道，作者小時候是個性格比較柔弱的孩子，具有很強的依賴感，又因為父親在軍閥部隊里當兵、生死不明的問題而飽受小伙伴的欺凌，所以蔡老師為他排解糾紛，他是非常感激的，用“援助”一詞就不足為怪了，而“幫助”一詞就顯得很平常、很平淡，不能突出表達作者對蔡老師的感激之情。

“聯”，即聯系上下文，理解出詞句在具體語言環境中含義和作用。例如，朱自清的《春》中寫“春風圖”時，有“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”的句子，其中“賣弄”一詞，聯系全文的語言環境，明顯為貶義詞變成褒義詞用，為“展示”“炫耀的意思，表現了春天鳥叫聲的清脆美妙。

“演”，即根據文中的詞語或描寫，自己來演示一遍，以此來品味文中語言的含義。例如《孔乙己》中寫孔乙己在受到顧客嘲笑他偷竊的情況下，“便排出九文大錢”，一個“排”字表明他想用實際行動說明他是個規矩人，并炫耀自己是有錢的。我們可以讓學生用硬幣做一做“排”的動作，來體會孔乙己當時的微妙心理。

以上六字品味法簡單易操作，如果經常運用與實踐中，一定能促更好地理解課文語言，深入領會課文的內涵。

另外，教師訓練學生進行文本閱讀時，要善于從文中找答案或歸納答案，不能失去對學生的必要引導，從而讓學生牽著老師的鼻子走，漫無邊際，把語文課上成思想品德課、歷史課等，失去“語文味”。

三、引導課外閱讀，加強寫作訓練

有底蘊的語文，把書教活的語文，決不能拘泥于薄薄的教材，而要進行大量的閱讀和寫作實踐。

特級教師于水正老師的《教語文其實很簡單》一文，給我巨大的震撼。于老師在文中列舉了大量的實例，充分證明：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。”他還說“怎樣教語文？兩個字；讀、寫。說得稍微復雜一點是四個字：多讀多寫。”反思我自己的課堂，發覺和這種多讀多寫的理想的課堂差距還很遠。自己的課堂上，很多時間都被“一言堂”或我和為數不多的幾個“優生”的“對話”占據了，而好些同學，都游離于課堂之外，處于“偽學習”的狀態，白白浪費了大量光陰。以后，我不但要帶領學生讀好、學好教材上的課文，也要引導學生進行大量的課外閱讀，多讓學生動動筆，水滴石穿、扎扎實實地提高學生的語文素養。

我還是非常贊同特級教師韓軍老師的話：“舉一反三，實乃學數、理、化等自然科學理科課程之路。課本“舉一”于前，學生“反三”于后，通過一個例題，學會解大量同類習題。五四后，人文向數理看齊，語文教育東施效顰，學語文（言語），本是舉三反一。讀書，積累，多多益善；數量在先，量變而質變。大量積累、積淀于前，才會點滴模仿反芻于后。無舉三，則無反一，只舉一，則永難反三，此鐵律！”