論情感教育在構建和諧師幼關系中的重要性

沈雪嬌

一、概念的界定

情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

和諧師生關系體現在兩個方面：一是體現尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關系。學生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。兒童雖小但也要尊重。二是建立在師生個性全面交往基礎上的新型師生情感關系。師生之間心靈溝通，互相關愛；師生創造性可以充分發揮，性情和靈魂可以共同提升。

二、情感教育對幼兒教育的重要性

情感是人對客觀事物是否滿足自身的社會性需要的態度體驗。情感教育主要是育人之情的教育，人對現實生活中的現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗和情緒情感，并逐步演變成穩定的性格特征，而幼兒情感的發展對其以后心理的發展影響是大的，隨著幼兒年齡的增長和心理活動發展，情感教育越來越占主導作用，有著其他學科教育無法替代的作用。情感教育還可以提高幼兒的審美能力，有利于形成良好的道德品質。所以，只有把情感教育和知識教育兩者結合起來，才能達到完整意義上的教育，才能將現實教育目標向理想教育目標靠近，培養出身心和諧發展的一代新人。

三、構建和諧的師幼關系的必要性

著名教育家葉圣陶先生認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”作為教育教學工作者，我們都有責任、有義務，努力與學生構建和諧的師生關系。我們要不斷地分析教育的現狀，發現其中的不和諧的因素，有針對性地進行修正和改革，探索適合于教育教學實際的新方法，促進學生們身心的全面和諧發展，使我們的學生朝著文明、健康的方向發展。

四、情感教育構建和諧師幼關系的方法及有效途徑

在教育實踐中，我深深感到要想形成良好的師生關系，除了教師本身要擁有愛心、耐心、責任心等先決條件外，還應做到以下幾點。

（一）尊重幼兒，滿足幼兒的合理需要，做孩子的傾聽者和觀察者 游戲時，他們有渴望參與的需要；完成作品時，他們有向同伴展示的需要；做了好事，他們有希望被肯定的需要；碰到困難時，他們又有求得幫助的需要，而有了自己的新發現時，他們往往喜歡立刻告訴老師，以求得注意與共鳴的需要。諸如此類的要求，教師都應一一去對待，合理地解決。教師應注重一日活動中的觀察，善于捕捉孩子一瞬間即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒感興趣的主題。如：一次戶外活動，一群小鳥飛過，好多小朋友就大叫起來，有一個小朋友沒有跟著叫，而是張開手臂，然后在操場上左搖右晃的慢跑著。其他小朋友都看著他，我就問他在干嘛，孩子一臉稚氣的說在學小鳥飛，“學的真像啊，跟一只小鳥一樣的在飛呢！”孩子聽到我這樣說，飛的更加開心了。于是其他孩子也跟他一起學著飛翔，我也加入其中，和小朋友們一起討論怎樣飛出不一樣的造型，怎樣飛的穩，孩子們一下子興致高漲，玩的很開心。孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。一位優秀的教師往往就在處理這樣的問題時樹立了自己的威信，贏得了幼兒的好感。任何情況下，教師都應自覺地將個人的不良情緒排除在幼兒教育的過程之外，時時刻刻都能體諒、滿足幼兒的合理要求，決不能因為個人的好惡而影響幼兒的情感。

（二）了解幼兒，走入幼兒的心靈，做孩子的引導者和促進者

在班級中，不同的孩子存在著截然不同的個性和參差不齊的能力，要想讓孩子獲得原有基礎上的發展，對他們有一個深入、全面的了解是第一步。我班有個叫東東的小朋友，剛入園的那一陣子不合群，但總會有小朋友來向老師報告“東東想打我”，可在一番細致地觀察了解之后，我發現東東的確有拉扯同伴衣服、小辮子的現象，可他的意圖是想表示對同伴的好感，想加入其中一起玩，只是因為他語言表達能力較弱，又缺乏和同齡人交往的經驗，導致好事變成壞事，只會用動作表示自己想交友的愿望。于是，我從教東東講“我想和你一起玩，好嗎？”開始，逐步豐富東東交友的經驗與方法。現在，東東擁有了眾多的伙伴，和老師當然也成了好朋友。由此可見，老師在深入了解孩子的同時，也同樣贏得了孩子的心。 （三）鼓勵幼兒，激發幼兒的表現欲，關注每一個孩子的成長

教育應著眼于培養每個人，讓每個人得到發展。因此，作為教師應關注每個孩子的成長，讓每個孩子感到老師可以為他提供一個空間。與此同時，教師不僅要熱情、耐心地接納幼兒的意見和要求，還必須適時鼓勵幼兒，激發他們在這個空間里大膽表現、大膽創造、發揮自我。如今，我園各個班級都開設了區角游戲活動，活動區是教師根據本班幼兒的年齡特點和發展狀況設立的語言、數學、美工、科學探索的多個區域點，在這些點里，教師投放相應的材料，讓幼兒自由選擇區域進行活動，在擺弄和探索中自主學習。比如，在語言角，孩子們可以將各種小動物的圖片放在背景圖上，看看說說。能力弱的孩子只需說一句完整的話，一般的幼兒可以說一段話，能力強的可以編小故事，不同層次的孩子在這里都可以體驗到成功感。幼兒的內心世界是豐富多彩的，他們也大多有在同伴及教師面前表現的心理趨向，教師應適時地加以引導，可以說，教師甜甜的一笑、輕輕地一摸，都會給幼兒產生巨大的安慰和影響，而自信、有成功感的孩子也必然會把教師視作可信賴的人。