在小學數學教學中有效應用互聯網

丁世杰

在小學數學教學中有效應用互聯網，不但能優化教學結構、豐富教學手段、提高教學效率，而且能發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力、促進學生的智力發展。然而，如何在小學數學教學中有效應用互聯網呢？

一、應用互聯網，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，應有效應用互聯網，充分發揮互聯網的作用，借助互聯網的功能，為學生創設視聽、思維和學習的優質環境，讓學生饒有興趣、滿腔熱情、全力以赴地投身知識探究的活動之中。如教學一年級的《統計》時，可應用互聯網，下載“釣魚比賽”的視頻，通過多媒體進行播放。生動活潑的卡通人物，色彩鮮艷的動態畫面，真實形象的釣魚過程，讓學生既盡情地享受學習生活的美，又愉悅地體驗統計的方法，從而學會簡單的統計。顯而易見，互聯網特有的功能，多媒體獨厚的優勢，能為學生打通數學學習的快車道，讓學生迅速地發現、分析和解決問題。特別是低年級學生，正處于學齡初期，學習熱情、動力和欲望常常會受到學習興趣的左右。對此，更需有效應用互聯網，精心設計符合學生心理的教學情境，為學生呈現直觀、具體、生動、形象且聲、色、動、靜并茂的視聽材料，讓學生在興趣的驅動下，積極探索、認真鉆研和主動獲取數學知識。

二、應用互聯網，優化學生的認知過程

在小學數學教學中，有效應用互聯網的形、聲、情、意，可以將抽象的數學知識變得形象，從而優化學生的認知過程。如教學《圓的面積計算》時，可應用互聯網，制作多媒體課件。先將圓平均分成8等份，拼成近似長方形；再將同一個圓平均分成16等份，拼成近似長方形；然后將同一個圓平均分成32等份，拼成近似長方形。并在分一分、拼一拼的同時，加亮閃爍激活學生的思維，讓學生感到：把一個圓平均分的份數越多，拼成的圖形越近似長方形；當平均分的份數足夠多時，拼成的圖形就是一個長方形。讓學生理解：圓周長的一半（2πr/2）相當于長方形的長（a），圓的半徑（r）相當于長方形的寬（b）。進而讓學生通過長方形面積的計算公式推導出圓面積的計算公式。顯而易見，有效應用互聯網，制作多媒體課件輔助教學，其教學圖像動靜結合、教學情境形象逼真、教學氣氛生動活潑，能優化學生的認知過程，充分地調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

三、應用互聯網，促進學生的思維活動

在小學數學教學中，有效應用互聯網，不但能把教材中的靜態畫面變為動態畫面，而且能通過動態畫面促進學生的思維活動。特別是一些空間圖形，在課堂上即時繪制，會有諸多不便。如不繪制圖形，則說不清道不明；如繪制得不到位，則問題的實質看不出；如繪制得特別到位，則需要時間，會導致學生因久等而不耐煩；如課前在小黑板上繪制，則難以引導學生探尋演變過程。而有效應用互聯網，可以很快繪制出動態仿真的圖形，并可以反復閃爍主體圖形，還可以畫面分解或畫面疊加，讓學生對一些用口頭語言難以表述的知識，通過觀察圖形的繪制、閃爍、分解和疊加，便一目了然。如教學《角的認識》時，學生中常會出現“角的大小與角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了糾正這一錯誤，可應用互聯網，制作多媒體課件。先呈現兩個角，角度相等而邊長不相等，讓學生判斷兩個角的大小；再呈現兩個角，邊長相等而角度不相等，讓學生判斷兩個角的大小。然后演示一個高亮度的角，讓學生目睹兩條邊緩緩延長，角的大小卻不發生變化。

四、應用互聯網，轉變學生的學習方式

轉變學生的學習方式，就是要改變教師寫學生抄、教師講學生聽、教師問學生答、教師出題學生作業的狀況；就是要讓學生有自主探究的學習能力、有靈活多樣的學習方法、有積極主動的學習精神、有互助合作的學習習慣。學生在學習過程中，常會碰到這樣或那樣的“絆腳石”，如能有效應用互聯網，就能“撥開烏云見太陽”，化難為易。特別是幾何初步知識，應用互聯網，借助多媒體課件的演示，使點連成線、線形成面、面構成體，讓學生多角度地觀察各種形體的內部結構，了解各種形體的相互關系，掌握各種形體的本質屬性，從而轉變學生的學習方式。如教學《長方體的認識》時，可應用互聯網制作多媒體課件，長方體的前后兩個面呈紅色，左右兩個面呈黃色，上下兩個面呈綠色，演示中先將長方體的6個面展開，再將展開圖的6個長方形平移、旋轉、折疊，重新圍成長方體。讓學生感悟到：長方體有6個面，是由6個長方形圍成的立體圖形。

五、應用互聯網，發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，就是要每一位數學老師更新教學觀念，變“研究教法”為“研究學法”；就是要讓學生登上數學課堂的舞臺，擔當數學課堂的主角，讓課堂成為學生探究知識、展示能力、追求成功的競技場；就是要把課堂還給學生，學生能說的都讓學生說，學生能想的都讓學生想，學生能做的都讓學生做。因此，在小學數學教學中，應用互聯網上的數學教學資源，借助互聯網上與數學教學有關的文字、圖像和視頻，可以讓學生接受到強烈的外部刺激，獲取到強烈的情感體驗。如教學《圓的周長》時，認識圓周率是教學中的一個難點，可有效應用互聯網，預先布置學生到網上搜索，了解圓周率的歷史，認識我國古代的一些數學家，知道我國古代有很多人前赴后繼地探索圓周率。東漢時張衡推算的數值是3.162，三國時王蕃推算的數值是3.155，魏晉時劉徽推算的數值是3.14，南朝時何承天推算的數值是3.1428，祖沖之精算到小數第七位，即3.1415926和3.1415927之間。

總而言之，在小學數學教學中有效應用互聯網，是小學數學教學的一場革命，將會對小學數學教學的發展帶來美好的前景。