雙管齊下助力幼兒“勇氣圈”建設

周園

【摘 要】 在幼兒園中“勇氣圈”（即情感支持環境）的建設實現，可以促進幼兒良好心理素質的養成。筆者將心理環境的物質創設和有效的師幼互動，兩者相互滲透、雙管齊下，為優化幼兒心理健康服務，將“勇氣圈”這一隱形的心理健康教育資源得以物化、外化，幫助幼兒在教師用心創設的“隱形環境”中去潛移默化地接受心理健康教育，獲得積極良好的心理品質。

【關鍵詞】 物質環境；師幼互動；助力；“勇氣圈”

心理健康是素質教育的根本，是培養學生核心素養的基礎。健康積極的心理品質，有助于幼兒的全面發展。在幼兒園除了專項的心理健康教育活動，能培養幼兒良好的心理品質；借助“勇氣圈”的建設，為幼兒提供良好的情感支持環境，也可以為優化幼兒心理健康服務，促進幼兒良好心理素質的養成。所謂勇氣圈（circle of courage）是課程開發者設計的一種幫助教師創設平等、合理的情感環境的有效模型。它根植于美洲的本土哲學，基于四種需求：歸屬、掌控、獨立和慷慨的需求。結合幼兒的年齡、心理特點，“勇氣圈”的建設有助于幼兒獲得歸屬感、掌控感、獨立感和慷慨感的體驗，是幼兒心理健康培養的一個重要途徑。

一、依托物質環境的有效創設，幫助幼兒構建“勇氣圈”

如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所說：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用，已成為一種“隱性課程”，能有效促進幼兒發展。我們發現在環境創設的實施中物質材料的投入，能有效吸引幼兒與之互動；并且在這個過程中幼兒的表現更易被教師觀察到，有助于及時反饋和調整，從而能有效地促進幼兒發展。于是我們在進行幼兒情感支持環境創設時，從班級物質環境創設入手，為幼兒創設心理健康專項區域，提供相應的心理健康物質材料，讓幼兒在安全、愉悅的心理健康氛圍中，通過與心理健康材料的有效互動，助其建構自身的“勇氣圈”。

1.物化“情感支持區”。班級的外墻走廊、入室門、墻壁、柜子等這些公共環境，是幼兒每天來園都會接觸的地方。利用好這些班級公共區域，可以讓我們的“隱形勇氣圈”得以實現。于是我們在班級入室門上設置了卡通的心理健康知識的宣傳展板，旁邊配上鮮花和綠植；在班級外墻走廊上，貼上孩子們積極參與各項活動的實錄照片，并配上孩子們的作品；在班級的區域活動柜子中我們還提供有益于幼兒心理健康的操作材料：編織、刺繡等，幼兒在與材料和環境的互動過程中，潛移默化地接觸了心理健康的課程，在自主、溫馨的班級環境中，身心愉悅地主動參與各項活動，心理獲得了發展。

將班級環境創設與心理健康教育緊密結合起來，使情感支持得以物化和外化，將微小的班級區域打造成為幼兒心理健康服務的積極情感支持區，讓幼兒在到班級的每一刻，都感受到安全與舒適的氛圍，身心完全放松下來，處于良好積極的情緒狀態。

2.打造“私密安全區”。班級的心理環境創設中，我們精心創設了幼兒專屬的“私密安全區”，一頂小帳篷、兩把軟椅、幾個靠墊，些許毛絨玩具。這些柔軟溫馨的物品，看似簡單，卻為幼兒營造了一個的相對私密和寬松的空間，讓幼兒的安全感無限擴大；我們把與心理健康相關的書籍、小卡片，“隨意”擺放在這個私密安全區內，便于幼兒取閱，內置舒緩音樂的MP3也成了幼兒放松自我的新寵，漸漸地孩子們會把私密安全區中的正能量故事講給同伴和家人，有時會在心情不好時躲在里面聽會兒音樂，私密安全區成了班級里孩子們最愛待的場所。

3.創設“心理繪本閱讀區”。聽故事，是每個孩子最喜歡的事，合適的繪本就是我們與幼兒情感溝通的橋梁，更是幼兒積極心理品質培養的催化劑。于是我們在班級中創設了專項的心理繪本閱讀區，區域內提供與幼兒的心理健康有關的繪本；區域設有心理的優秀繪本推薦專欄，每兩周推薦一本心理繪本，教師會和幼兒一起在區域里閱讀推薦的心理繪本，采取小組輔導的方式與幼兒一起討論繪本中的內容，旨在讓幼兒通過對此類心理繪本的閱讀，為幼兒搭建心理健康的經驗平臺。

在專項心理繪本閱讀區的繪本投放中，我們緊抓幼兒的年齡特點和時機兩大要點，有的放矢地投放相應的心理繪本。

（1）結合年齡特征提供心理繪本。任何材料的投放都應考慮其適宜性，只有充分考慮幼兒的年齡特點和認知水平，才能取得良好的效果反饋。于是我們在小班階段為孩子提供繪本《小綿羊生氣了》，通過繪本幼兒感知了情緒表達需要正確的方式，在閱讀后他們學會了用征求的語言表達自己的想法，同伴間的爭搶行為明顯少了；在中班時期我們提供了《沒有耳朵的兔子》這類的繪本，借助繪本幫助幼兒正視自己的缺陷，培養幼兒對殘疾人和特殊人群的關愛之情，讓孩子們變得積極、主動、友善；到了大班，我們開始讓幼兒更全面、更好地認識“我”自己，在接納自己的同時，能積極主動地調整自己，于是繪本《我的情緒小怪獸》出現了。幼兒在繪本中獲得了心理成長需要的“勇氣”。

（2）結合教育時機提供心理繪本。心理繪本的選擇和提供，還要結合時機，因時因地因人來提供。隨著國家二胎政策的開放，班里面大部分孩子都不再是獨身子女，從獨享全家人的愛，到變成了家里有人一起爭寵，他們的心理落差是巨大的。于是這些大寶開始情緒不穩定起來，當家長們束手無策時，一本《又有一個弟弟了》打開了這些孩子的心結，一本繪本讓孩子學會了換個角度看待自己。通過和借助繪本這一媒介，把看似遙不可及的“隱形勇氣圈”帶到幼兒的身邊，培養幼兒積極的心理品質。

二、采取有效的師幼互動，支持幼兒實現“勇氣圈”

“兒童與成人的交往活動對兒童心理的形成與發展具有極其重要的影響作用。”引發幼兒的自主交往和創造熱情，在與環境、教師和同伴的互動中，擁有積極心理品質和良好的心理素質，有效的師生互動就是關鍵。

1.關注——讓幼兒體驗“我被愛”。在學齡前期幼兒主要通過觀察和模仿他人來習得和掌握經驗。在幼兒園教師的語言、動作、行為，往往都是幼兒關注的關鍵點。讓幼兒感受到來自教師和同伴的關注，有助于他們建立歸屬感。一句暖暖的問候、一個甜甜的微笑、一次深情的注視、一個大大的擁抱……這些積極的“暗示”能讓幼兒與教師、同伴間建立起心理安全區，讓幼兒愿意信任他人，把自己表達和展現給讓他感到安全的人。師生間有了安全感，建立了信任，也就能感受到來自“勇氣圈”的“我被愛”的歸屬感，從而逐步樹立自信心，逐漸學會體諒他人，建立良好心理素質。

2.支持——讓幼兒體驗“我能成功”。有效的師幼互動還能促進幼兒掌控感的發展。實現途徑有很多種，其中之一便是成為幼兒的支持者。教師在活動中要善于調動起幼兒參與的積極性，注重幼兒自己動手創作和親身體驗，同時給予他們支持的力量，追隨幼兒的腳步，及時回應幼兒的需求。教師的支持有助于引發幼兒學習的好奇心和求知欲，讓幼兒在體驗成功感的同時，發現自己的價值，實現自我肯定。例如，支持幼兒把自己創作的作品，布置在班級環境中，在創設的過程中支持幼兒間相互的交流、溝通與合作，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒親社會能力，感受到了自己就是班級的主人，在自己創造的美的環境中，體驗“我能成功”的掌控感。

3.尊重——讓幼兒體驗“我有能力做決定”。有效的師幼互動并不是都是以教師為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性才是最理想的互動，為了讓幼兒更好地體驗和發展獨立感，師幼互動中的“尊重”成了關鍵。

在我們生活中，常常會看到這樣的現象：孩子們在老師傾聽完自己的想法后一臉的愉悅和滿足；在同伴的誠心詢問下心甘情愿地把自己最心愛的玩具分享給他人……雖然，幼兒期的孩子在行為上還處于他律階段，但他們并不是什么都不懂，當他們感受到尊重時，他們積極的心理品質就會促使他們表現出一系列積極的行為。尊重還體現在教師對幼兒能力的認可和肯定上。如，讓幼兒借助自己的生活經驗和規則認知，成為班級公約的主動制定者，加深對班級公約的認同感和鞏固性，從而更主動地去遵守自己制定的規則，在遵守良好習慣的同時，獲得“我有能力做決定”的獨立感，產生自我認同并從中找到快樂，促進其社會性的發展。

4.信任——讓幼兒體驗“我有一個生活目標”。構建“勇氣圈”時，有效的師幼互動還需要教師放手——信任幼兒，引導并相信幼兒能在自主管理中學會自我控制、幫助他人，遵守生活常規，養成良好的習慣。研究表明，4-5歲的幼兒已經能夠在日常生活中遵守一定的行為規范和生活規則。幼兒對周圍事物感興趣，喜歡獨立完成自己能夠完成的任務，而且為自己能夠完成任務而自豪。教師將班級管理的主動權還給幼兒，有助于他們體驗“我有一個生活目標”的慷慨感。漸漸地班級里常常能看見幼兒主動扶起身邊跌倒的同伴；活潑外向的孩子會主動邀請內向的同伴一起玩等等，在教師的信任下，幼兒在自我管理和為集體的服務中發現了自己的價值，促進了親社會行為的發展，積極有效的“勇氣圈”也得以呈現。

幼兒園心理健康教育的開展，“勇氣圈”的建設，需要我們依據幼兒的年齡特點、心理特點，從幼兒的實際情況和心理需求出發，借助有效的措施開展多途徑的幼兒心理健康培養，才能在注重預防和發展的同時，真正幫助幼兒實現心理健康的最終目標。在關注幼兒體驗的同時更要關注實現“勇氣圈”的建設，將這一隱形的心理健康教育資源得以物化、外化，通過將物質心理環境的創設和有效的師幼互動，相互滲透同時開展，促進幼兒良好心理素質的養成。

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