提升教師素養，轉換教師角色

俞娟

【摘 要】 在“行動導向教學”中，教師要提升教師素養，轉換教師角色，實現學生又好又快地發展，挖掘學生的潛力。

【關鍵詞】 行動導向教學；教師素養；教師角色

“行動導向教學”中，要求教師根據相應的職業行動的要求選擇教學方法，設計教學活動，進行教學過程的評價，實現教育教學的目標。這個教學模式發揮了學生的主體性，實現教學設計和學生的學習需要的結合。這個理論基礎上的教學方法有頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，是當前流行的教學方法。

一、這樣的教育教學的背景下，教師如何提升教師的素養：

1.讀書活動漂流起來

閱讀是教師終身發展的需求。教師要建設幸福書吧，讓英語教師共享圖書資源。學校投入大量資金，更新教師書庫，購置教育教學的名著，實現英語教師專業氛圍的創造。此外，學校還要組織教師寫讀書筆記，讓教師交流讀書心得，讓理論學習中實現教師觀念的更新，行為的修正，豐富教師的文化底蘊，增加教師的文化素養。

2.教學研究活起來

學校要通過專家指導、名師引領、同伴示范、加強反思等，讓教學靈感變成優秀的教學研究的課題，讓好學的教師成為優秀的名師。

學校組織教師參加“行動導向教學”中教師角色轉換的課題研究，邀請各類專家進行知識梳理，分析教師教育教學中存在的問題，為教師帶來教學新思想和教學新成果，并為教師的專業化發展搭建平臺。學校組織教師進行公開課、觀摩課、開展講座等，發揮榜樣的示范作用，引導教師分享實踐的案例，進行示范，實現教師思想和方法的相互補充，相互幫助，相互成長。學校通過教師教學展示、教學沙龍等活動平臺，讓教師茁壯成長起來。

3.教師素養沉下來

學校建立教師培訓制度，實現分層培養、個體管理、學研結合等模式，實現教師自我培養模式的優化，推進青藍工程的實施。學校加強過程指導，重視評價來促進，形成幫扶對子，制定活動規劃，讓教師迅速適應工作，積淀教師的素養。

4.課題研究活起來

學校運用教學研究來發展，用教育科研來促進學校教師的發展。學校承擔各級各類的課題，開展課題研究活動，實現學生高效學習，追求師生多元發展，形成優秀的校園文化，深入研究教育教學的課題。

二、“行動導向教學”中，如何轉換教師角色

1.教師成為學生學習的引導者，為學生的發展指明方向

過去的教學，學生的學習取決于教師的傳授，教師的教學就是教師展現、組織和傳遞知識的過程，學生就是吸收教師講解的知識。但是，我們知道，好的教師不是教學生知識，而是教學生如何學習。教師要傳遞知識，更要組織學生自己主動學習。教師只有讓學生不斷學習，終身學習，才能順應時代的發展。教師要組織學生課堂上學習，更要組織引導學生課后學習，教會學生掌握好的學習方法，讓學生學會學習。

教師的教學不僅是教會學生學習知識，更是引導學生發現、組織和管理知識，引導學生積極思考，自主獲得知識，理解知識。教師要這樣才能挖掘教學的潛力，發揮教學的創造力，形成個性心理素質，成就健康學習品德。教師要鼓勵學生表達不同的觀點和情感，實現學生思維的發展，加強教學評價，注重學生思維的啟迪。教師要教會學生掌握知識和技能，提高學生的認知能力，掌握好的學習習慣，引導學生多種渠道學習，形成民主創新的學習氛圍。教師努力擔當學生學習的引導者，學生發展的引路人，發揮學生學習的主人的作用。

2.教師成為學生學習的指導者，為學生撥開云霧

教師要讓學生過多地參與教學，實現學生主動地獲取知識，實現學生自主參與教學，發揮學生學習的主動性、能動性和獨立性，教師上好課，實現學生的發展，實現激情和智慧的新的生成。

教師是學生學習的指導者，是教師的核心角色。教師要通過指導、引導學生發展的方向，創造學生學習的環境，激發學生的學習興趣，給學生研究的材料，實現答疑解惑，糾正學習的偏差。教師要實現教學互動，實現師生思維的碰撞，挑戰師生的思維。教師要讓學生在感受中生成知識，體驗中發現知識，激發學生的學習熱情。教師還可以運用網絡平臺，為學生創造發展空間，幫助學生來篩選網絡知識，促進學生知識結構的構建，形成完整的知識系統。

3.教師成為學生學習的協作者，創造發展時空

學生是獨立的個體，教師要促進師生的理解和尊重。教師應該創造和諧平等民主的師生關系，實現師生互動，教師不再是教學的權威，而是平等中的首席。教師要在教育活動中，和學生共同進步，積淀教育素養和專業素養。

教師要創造學生，學生創造先生，彼此合作，共同進步。教師要向學生學習，實現師生相互作用，相互寫作。教師要平等、合作中進行教學，培養學生。新世紀中，協作意識已經成為重要的學習品質。教師要培養學生的協作意識，給學生和教師談話的教學模式，實現師生交流機會的創造，創造進步的師生協作環境，讓師生在合作中體驗快樂和幸福。

4.教師是學生學習的激發者，挖掘學習潛力

學習不只是教師的事情，更是學生自己的事情。學習是主動的有目標的過程。教師要讓學生擔負學習的主人的作用。教師要幫助學生激發學習動力，挖掘學習潛力。教師要激發學生的學習動機，建立師生合作和諧關系，引導學生發展思維品質，激發學生學習興趣。在英語教學中，教師要激發學生的學習動力，努力探索學習的意義和價值，幫助學生發展思維品質，調整消極的行為，挖掘學生的學習潛力。

教師要及時表揚學生，充分肯定學生，讓學生有信心，有能力，產生積極的學習信念，幫助學生獲得成功。

總之，英語教師要塑造學生的學習品質，激發學生的學習欲望，成就學生的學習優質發展，增加學生學習的凝聚力，實現真誠的教育教學中，學生學習質態的發展，激勵學生，感染學生。

【參考文獻】

[1]郭振有.觀念更新和角色轉變——提高教師素質的幾點隨想[J].人民教育，2001 （12）：4-6.

【備注：本文系江蘇省職業技術教育學會2017年度職業教育研究專項課題“行動導向教學模式構建中教師角色的轉換”（課題編號：XHXS2017029）的階段性研究成果之一。】