流行音樂(lè)慕課建設(shè)與策略

章崇彬

摘要：慕課（MOOC）已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)和技能的重要手段，并漸成趨勢(shì)，直接沖擊著“工廠式”的傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。本文從流行音樂(lè)慕課資源建設(shè)和資源實(shí)施的視角提出科學(xué)的建設(shè)性策略，以期給其它藝術(shù)類(lèi)慕課建設(shè)提供有效的意見(jiàn)參考。

關(guān)鍵詞：流行音樂(lè) 慕課建設(shè) 混合式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）19-0108-02

流行音樂(lè)有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，使有商業(yè)屬性的流行音樂(lè)在線教學(xué)資源也異常豐富：有名家、名課的慕課，有企業(yè)推出的在線教學(xué)資源，也有自由音樂(lè)人推出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，極大的挑戰(zhàn)著作為流行音樂(lè)人才培養(yǎng)的核心機(jī)構(gòu)——專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校。豐富的教學(xué)資源促使流行音樂(lè)“專(zhuān)業(yè)教育”和“非專(zhuān)業(yè)教育”界線已經(jīng)很模糊，這是不容逃避地客觀事實(shí)。流行音樂(lè)高校應(yīng)該抓住數(shù)字時(shí)代帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，利用慕課學(xué)習(xí)的碎片化、自由性、個(gè)性化等特性，充分發(fā)揮大學(xué)教育的系統(tǒng)性、監(jiān)督性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的分別優(yōu)勢(shì)，采用混合式教學(xué)，培養(yǎng)新時(shí)代背景下的流行音樂(lè)人才。

一、流行音樂(lè)慕課資源建設(shè)

流行音樂(lè)慕課資源可以直接引進(jìn)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)慕課資源；也可以鼓勵(lì)高校教師，自建SPOC（小規(guī)模限制性課程）課程資源；還可以建立高校流行音樂(lè)慕課建設(shè)聯(lián)盟，共建共享。

（一）直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)流行音樂(lè)慕課資源

基于課程的基礎(chǔ)性和普遍性，通識(shí)類(lèi)、基礎(chǔ)性課程大多數(shù)是基于公共平臺(tái)或?qū)I(yè)平臺(tái)，這類(lèi)課程大多是國(guó)內(nèi)名師、名課，一門(mén)課程可能由一位教師獨(dú)立完成，也可以由數(shù)位教師共同完成，有著系統(tǒng)性強(qiáng)、語(yǔ)言精練，信息量大、脈絡(luò)清晰等特征。流行音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生可以直接參與在線學(xué)習(xí)課程，或者在教師的推薦和引導(dǎo)下，選擇性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。

（二）鼓勵(lì)教師自建在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行慕課教學(xué)

高校教師自建在線學(xué)習(xí)資源，對(duì)教學(xué)有著重大意義。首先，慕課資源的建設(shè)就意味著教師需要精心備課，語(yǔ)言的精煉性、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、演奏的示范性等需要教師投入很大精力，這個(gè)過(guò)程對(duì)教師提出了很高的要求，反之則有助于教師的快速成長(zhǎng)。其次，精心備課的在線資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的收益者，能在有限的時(shí)間獲得最精華的知識(shí)點(diǎn)和技能信息。最后，教師自建的資源還可作為其他學(xué)校或教學(xué)平臺(tái)的共享資源，或者是商業(yè)資源。當(dāng)前已有很多教育企業(yè)就和高校教師合作，創(chuàng)建了慕課并獲得一定的商業(yè)報(bào)酬，如網(wǎng)易云課堂、超星爾雅等。

SPOC：（小規(guī)模限制性在線課程），作為慕課的衍生形式，其小規(guī)模和限制性一定程度上降低了授課和制作的高標(biāo)準(zhǔn)要求，任意教師、任意課程都可以運(yùn)用。流行音樂(lè)教學(xué)中，適合以小班化教學(xué)或者專(zhuān)業(yè)小課為主的課程，如詞曲創(chuàng)作、爵士和聲、流行音樂(lè)編曲、鍵盤(pán)、吉他演奏等課程。課程建設(shè)中，需緊扣學(xué)科定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的流行音樂(lè)表演和創(chuàng)作實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于有著“私家絕活”和知識(shí)版權(quán)顧慮的教師，建議有選擇性的共享資源。

（三）教師自薦在線教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)

當(dāng)前出現(xiàn)了很多基于商業(yè)模式的企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)建的在線教育平臺(tái)。教師也可審核、自薦有價(jià)值的流行音樂(lè)在線教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充、強(qiáng)化等。

（四）建立流行音樂(lè)在線教學(xué)聯(lián)盟，共同建設(shè)慕課資源

流行音樂(lè)教學(xué)引入高校時(shí)間短，優(yōu)秀教師資源緊缺，為了充分利用優(yōu)質(zhì)慕課的知識(shí)體系，加快流行音樂(lè)人才培養(yǎng)速度，筆者提議以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)為工具，國(guó)內(nèi)高校在共享合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟的意愿上，建立“流行音樂(lè)在線教學(xué)聯(lián)盟”。鼓勵(lì)各高校教學(xué)單位推出自己的“招牌”教師、“招牌”課程，本著資源共享的合作精神，群策群力，共建共享，建立流行音樂(lè)慕課教學(xué)資源，作為區(qū)域內(nèi)共享的標(biāo)準(zhǔn)課程，為后文的學(xué)分共享提供可能。

聯(lián)盟的建立會(huì)讓學(xué)生獲得優(yōu)秀教學(xué)資源，解決部分學(xué)校師資緊缺問(wèn)題，也解決部分教師水平或精力不夠等問(wèn)題，多所學(xué)校、多類(lèi)師資建設(shè)慕課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。當(dāng)前已有部分音樂(lè)類(lèi)高校為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等領(lǐng)域的合作與交流，組建了教學(xué)聯(lián)盟，如2017年北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等24所師范院校建立“全國(guó)高師音樂(lè)教育聯(lián)盟”；2018年中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等高校建立“高校遠(yuǎn)程藝術(shù)教育聯(lián)盟”等。通過(guò)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面推動(dòng)音樂(lè)教育的發(fā)展，這都為我們提供了可行有效的實(shí)施范本。

二、采用混合式教學(xué)，科學(xué)提優(yōu)

整合在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，為教和學(xué)最優(yōu)化提供了可能。

（一）利用慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)

采用線上線下、虛實(shí)共存的混合式教學(xué)可以有效解決純粹慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性不夠而造成的學(xué)習(xí)完成率低下這一客觀事實(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂檢查在線學(xué)習(xí)成效，面對(duì)面答疑，共同研究知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，增加師生互動(dòng)等，有著監(jiān)督的同時(shí)也有著指導(dǎo)。如傳統(tǒng)課堂的“課上聽(tīng)講、課下作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下聽(tīng)講，課上研討”，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧殠熢u(píng)”等教學(xué)形式，增加學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用能力，利用實(shí)體課堂為學(xué)生提供面對(duì)面地糾錯(cuò)指導(dǎo)、答疑解惑等，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的深度融合。

流行音樂(lè)教學(xué)中，通識(shí)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都可以充分利用混合式教學(xué)，拓展課堂的有限時(shí)空，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容。目前這種混合式教學(xué)形式成為很多高校有效的教學(xué)形式，專(zhuān)家預(yù)言，慕課+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是未來(lái)大學(xué)核心的教學(xué)模式。

（二）利用慕課資源，科學(xué)提優(yōu)

這里，科學(xué)提優(yōu)是指按照慕課教育的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇優(yōu)秀學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效完成在線教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)體課堂教學(xué)，“讓部分學(xué)生先強(qiáng)起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提優(yōu)。

學(xué)生利用慕課在線學(xué)習(xí)，最大的難度在于學(xué)生的主動(dòng)性、自律性不夠，我們可以按照專(zhuān)業(yè)成績(jī)排名的百分比（如15%），發(fā)現(xiàn)并精選有著學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行全方位的在線學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，重構(gòu)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新思辨能力，提高專(zhuān)業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)“科學(xué)提優(yōu)”。

三、加強(qiáng)慕課服務(wù)與監(jiān)督、科學(xué)搭建評(píng)價(jià)體系

慕課資源實(shí)施過(guò)程中，需加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督、注重平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生客觀體驗(yàn)?zāi)秸n學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校科學(xué)搭建評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)分認(rèn)定。

（一）建立“督查體系”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)

慕課實(shí)施經(jīng)驗(yàn)告訴我們，慕課資源制作中教師設(shè)計(jì)的一些隨堂測(cè)試、即時(shí)問(wèn)題、插入作業(yè)、群討論等方式雖然對(duì)于大規(guī)模的慕課教學(xué)有一定監(jiān)督作用，但師生之間、生生之間并未有真正意義上的實(shí)時(shí)互動(dòng)，致使教學(xué)支持整體薄弱，監(jiān)督力不夠。因而，教師需要主動(dòng)關(guān)心慕課學(xué)習(xí)者，定期抽查學(xué)習(xí)成效。如果說(shuō)大規(guī)模特性的慕課很難實(shí)行真正意義上的監(jiān)督和支持，那么基于SPOC模式下的線上學(xué)習(xí)，線下交流則可以很好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)分析和總結(jié)教學(xué)效果，獎(jiǎng)懲分明地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和接受能力，調(diào)整教學(xué)，甚至可以分流、分層次進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程掌握的狀態(tài)，加強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)的支持服務(wù)與監(jiān)督。

（二）科學(xué)搭建評(píng)價(jià)體系，學(xué)分認(rèn)定

學(xué)分認(rèn)定是教學(xué)質(zhì)量控制的核心環(huán)節(jié)。慕課環(huán)境下，學(xué)生、教師和教務(wù)處三方溝通確定后，學(xué)生可參加校外慕課學(xué)習(xí)，如上述優(yōu)質(zhì)國(guó)家級(jí)流行音樂(lè)慕課課程（這類(lèi)課程在不斷增加、充實(shí)），修完后都可直接給予學(xué)分。過(guò)程中可要求學(xué)生定期到校和教師溝通、反饋教學(xué)成效，甚至到實(shí)體課堂與教師、同學(xué)一起研討，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等。對(duì)于本校推自建的慕課、SPOC課程，在混合教學(xué)的模式下，在線學(xué)習(xí)之初就和校內(nèi)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，教師可綜合實(shí)體課堂學(xué)生的表現(xiàn)、還課的質(zhì)量等綜合狀況視作平時(shí)成績(jī)（如40%），結(jié)合線下輔導(dǎo)與考評(píng)給予成績(jī)（如60%），最終認(rèn)定學(xué)分。對(duì)于“流行音樂(lè)教育聯(lián)盟”建立的校級(jí)學(xué)分經(jīng)過(guò)教師考核后，予以互認(rèn)。

藝術(shù)類(lèi)院校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)，將慕課作為校內(nèi)教學(xué)的有機(jī)組成部分，鼓勵(lì)教師積極參與到慕課環(huán)境下，利用或自建在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮慕課衍生優(yōu)勢(shì)。采用MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，踐行以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高流行音樂(lè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和速度，帶動(dòng)在線教育的整體變革，體現(xiàn)藝術(shù)教育的靈活多樣、開(kāi)放和個(gè)性之要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勤華，陳麗，林世員.互聯(lián)網(wǎng)+教育：中國(guó)MOOCs建設(shè)與發(fā)展[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[2]戰(zhàn)德臣，王立松等.MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂——大學(xué)教育教學(xué)改革新模式[M].北京：高等教育出版社，2018.