高師院校雙排鍵電子琴課程模式探究

焦怡萌

摘要：本文以地方高等師范院校音樂專業構建雙排鍵電子琴課程模式為目標，結合地方高校音樂專業的實際教學特點和學生自身知識結構特點等方面，探究出符合地方高校音樂專業自身特點的課程模式，從而更高效的培養出能力全面的音樂復合型音樂人才。

關鍵詞：高師院校 雙排鍵電子琴 音樂復合型人才

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）18-0094-02

雙排鍵電子琴自20世紀末引入中國以來，由于自身豐富的音響效果和廣泛的實用性受到關注，各大音樂學院紛紛開設雙排鍵電子琴專業，隨后，相繼在一些師資較好的師范院校和重點綜合類大學開展了雙排鍵電子琴課程。近年來，雙排鍵專業在中國的日漸成熟，這一課程逐漸在地方性普通本科院校開設，并形成一種逐年增多的趨勢，這與雙排鍵這件樂器自身的特點是分不開的。雙排鍵電子琴具有豐富的音色、節奏以及強大的編輯功能，這使得其具備“可編、可演”的特點，對于培養當今社會需要的復合型音樂人才具有積極意義。除此之外，雙排鍵電子琴的教學與實踐同時進行，以通才教育為目標，是培養學生的知識綜合運用能力、良好音樂實踐能力的優良媒介，從而使學生成為具有創新能力、實踐與理論結合等多方位發展的復合型人才。

一、地方師范院校音樂專業現狀

首先，地方性高等師范院校一般都開設有音樂專業，多為獨立的二級學院或音樂系。由于地方性高師院校多為非重點本科院校，在教育的硬件和教育經費上無法與國家級、部級高校相匹敵。其次，學生的基礎和學習能力也與重點大學的音樂專業學生存在一定差距，在專業水準上大多數學生均與幾大音樂學院學生存在差異。再次，伴隨雙排鍵專業在各大音樂院校的發展和人才培養，加之一部分優秀畢業生選擇在國內外高等學府進行碩士、博士學位的深造，一些畢業生在畢業后選擇到地方性高等院校工作，為雙排鍵專業在地方性高校的開展提供了師資力量。最后，由于硬件和軟件方面的種種局限，開展雙排鍵專業的地方性高師院校數量依然有限，雖然這一新興專業呈現繁榮之勢，但一部分高校由于主客觀方面的局限依然處于觀望階段。

二、雙排鍵電子琴課程在地方高師院校的構建

（一）基于地方性高師院校人才培養模式的課程可行性分析

師范類院校的音樂專業以一級學科藝術學下的二級學科音樂與舞蹈學中的一些專業為開設的專業類目，多以音樂學、音樂教育這樣的“師范性”專業為主，是培養音樂師資的骨干院校。每個學校根據自身師資特點和人才培養方案，各院校的專業名稱和專業方向有所不同，但師范類院校突出其人才培養的“師范性”，地方性師范院校也不例外，注重學生音樂專業知識和教育、實踐技能的培養。近年來，音樂人才培養模式趨向于培養厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質的音樂復合型人才。師范院校在課程的設置上除了傳統的聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂史類基礎課程外，許多學校開設了合唱指揮、鋼琴即興伴奏、計算機音樂、復調、配器法、歌曲作法等理論實踐相結合的技能性課程。這樣的課程模式將音樂知識與技能實踐有機結合，有利于培養廣泛音樂知識基礎上具備一定實踐技能的音樂復合型音樂人才，在客觀上吻合了雙排鍵電子琴樂器屬性的需要。

（二）基于地方性高師院校學生特點的雙排鍵課程內容及課堂模式構建

1.專業學生的選擇

雙排鍵電子琴專業是一門集演奏與編創為一體的專業，演奏又是以鍵盤樂器為基礎，雙排鍵專業的學生需要具備一定鍵盤演奏能力。地方性師范類院校大都在入學考試時會錄取不同專業方向的學生，這些學生在不同課程上的成績又是參差不齊的，所以需要進行選拔，選擇一定數量具有較好鍵盤演奏能力、音樂理論課程成績較好的學生，以保證課程的有序開展。

2.課程的整體定位

雙排鍵電子琴的展現方式具有多元化的特點，除了傳統的獨奏演奏外，聲樂伴奏、器樂合奏、協奏等均可以作為其樂器表演的形態。基于地方性高師院校音樂音樂專業學生的平均鍵盤演奏水平，加之樂器多元化的內在屬性，對其功能和操作駕馭方面的挖掘培養比單一培養高技能的演奏人才更有意義。課程的培養側重點應放在以學生教育教學能力為主的綜合實踐能力的培養和創新性上。

3.課程的開設方案

專業主干課程中諸如和聲理論、曲式分析、鍵盤和聲、計算機音樂在大部分院校現行的人才培養方案中均為必修課程，這些課程是雙排鍵學習的必要基礎，雙排鍵專業學生應在大綱要求的基礎上作更深入、關聯性的學習。

針對雙排鍵課程的學習可分為以下幾個版塊：演奏課、樂曲編創課、即興演奏課、音樂實踐課（協奏、合奏、伴奏）。以上四門分課程是基于總的課程目標的內容細化，為最終達到靈活運用的目的，這四門課程需要有步驟的交叉進行，根據學校的具體師資和學生情況靈活采用最恰當的課程模式。

首先是演奏課。雙排鍵電子琴的演奏技巧具備普通鍵盤樂器的一般規律，但由于包含多種不同樂器音色的特殊性，雙排鍵電子琴的演奏技巧相對復雜，需要在具體音色效果的情境下進行具體學習。這一門課是雙排鍵電子琴演奏的基礎技巧課程，占有重要地位，由于每個學生在彈奏中出現的問題、學習能力和進度不同，適宜實行一對一的小課模式。

其次是編曲技巧課。這門課程需要扎實全面的音樂功底，還需要熟悉琴上各項功能的編輯操作。學好相關音樂基礎課程是學習編創的保證，編創課的上課過程也是各類學科的交叉實踐的過程。課程分理論、技能講解和成果展示交流兩塊，后者與不同類型的音樂實踐有交叉的內容，既要單獨對每位同學的編創作品進行評價講解，又要對這些作品用于實踐進行指導。兩類編創的難度系數是顯而易見的，后者需要學生掌握一定的作曲知識技能，故上課模式不可局限，需要根據個人情況制定不同的教學計劃，可以是能力相仿學生的小組課，也可以是一對一的小課模式教學。

再一類是即興演奏課。即興演奏具有時間短、適應性強的特點，也是雙排鍵學生需要具備的基本技能之一。采用20人以內的集體課將有利于優化課堂效率。限時的創作和小組學院之間的展示切磋是必要的，也是課程即興性的體現。多人的情況有利于教師組織不同類型的教學，也可使學生相互聆聽各自演奏，激發其進取心。

最后是音樂實踐課。音樂實踐課程是雙排鍵電子琴專業學生將所學理論、技巧知識用于實踐的融合，是一個實戰能力技能全面提升的重點訓練版塊。在自身能力范圍內最大限度的接觸同的音樂體裁，實踐不同聲樂、器樂之間的相互協奏，將大大拓寬學生的音樂視野，加速從音樂構想到音樂實踐的效率。雙排鍵的音樂實踐要發揮樂器自身的特點，應朝著多角度、多種節目類型全面實踐的方向安排課程。在類型上要根據具體教學情況依次安排聲樂伴奏課、器樂合奏課以及協奏課，使學生在不同的音樂實踐中全面提升編創與實踐能力。這樣的課程結構可有多種方案供不同地方性師范性高校根據具體情況選擇使用。上課模式上可選擇選修課的上課模式，或是作為一門必修課，但每個課時安排不同的實踐內容。在整個過程中，學生的音樂實踐技能是課程難度安排的參考，一定要在每名學員力所能及的范圍內，將演奏、編配技能真正發揮出來，并在一定程度上作出創新。但無論哪個能力水平的學生，都要盡可能多的進行不同類型音樂形式的實踐，只是在編配的難易程度、效果的簡潔豐富上有所區別。提倡由多人組成不同演奏風格的小組進行實踐，由于課程的特殊性和廣泛性，建議將不同專業的學生吸收進來，實施靈活機動小組上課的模式，與雙排鍵電子琴學生一道共同完成音樂實踐課程。

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