構建學習共同體，促進農村教師專業發展

謝麗莉

【摘 要】 習近平總書記在黨的十九大報告中指出：推動城鄉教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。總書記在報告中指明了我國基礎教育未來五年的發展方向。在這樣一個趨勢和大背景之下，這就要求逐步縮小城鄉學校教育之間的差距，實現城鄉學校教育的均衡發展。筆者作為支教農村的幼兒園園長，在促進農村教師專業成長方面嘗試實踐，整合校際優質教育資源，形成了互動、合作、分享的教育互助、教育協作、教育發展共同體，從而在區域內達到教育的均衡、持續、高效發展。

【關鍵詞】 共同體；農村教師；專業發展

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，教師的專業化水平決定著學校的教育教學水平，決定著辦學質量能否得到進一步的提高，決定著學校能否獲得可持續的發展。因此教師的專業化成長不容忽視。然而，諸多因素制約了農村幼兒教師的專業化發展，通過調查發現農村幼兒教師的專業化水平不容樂觀，專業理念缺失、專業知識薄弱、專業能力停滯不前，直接導致農村學前教育水平落后，跟不上時代發展的步伐，不利于教育的均衡發展，值得我們深思。

筆者所在縣區通過委派市區骨干教師前往鄉鎮農村支教，以促進農村學前教育質量的提高，筆者支教農村，在激發農村教師發展內驅力，促進專業成長方面嘗試實踐。

一、 搭建學習共同體，團隊聚力促發展

我們把幼兒園作為教師發展的主要陣地，營造教師成長的良好環境，根據幼兒園的發展規劃，對于不同學科、不同層面的教師，我們幼兒園構建了學習共同體以促進教師專業發展。

1.課程審議、年級備課組共同體實現資源的互利共享

我們根據年級組建學習共同體，通過同課異構、互相評課等活動實現組內成員的有效鏈接。組建備課組QQ群，同年級教師在課余時間對教學問題進行探討，共享優質資源、分享教育經驗。鼓勵教師頻繁交流、對話，豐富教師的信息量。

學校的發展就是課程的發展，學校的特色就是課程的特色，學校的競爭歸根到底就是課程的競爭。課程審議是課程開發的重要途徑和方法，還是教師專業自主的重要表現。課程審議意味著參與教育過程的相關人員，尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。

如何讓我們的課程更適切兒童的需要，符合時代的發展，一直是我們思考的問題，我們一面吸收市區優質課程方案，一面在實踐中調整，我們引導教師對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，并依據相關教育理論的支撐，最終作出恰當的課程調整，提出相應策略。逐步放棄不適合自己幼兒園的，跟不上時代步伐的課程內容，增加符合幼兒園實際的、符合自由、自主、創造、愉悅游戲精神的課程形式，在課程審議機制保障下讓課程以幼兒發展為本，更加適合我園幼兒的需要，實現教育教學資源的互利共享，從而促進教師的專業成長。

2.共同研究、課題發展共同體激發科研激情

課題組是學習共同體中不可或缺的一部分。參與課題研究的教師，在研究的過程中共同承擔研究任務，發揚團隊精神，從課題的選擇、課題報告的撰寫、課題方案的實施、課題現場活動的開放，群策群力，使教師在互動合作中發展。

立足于我園“十三五”教育科學規劃課題《利用鄉土資源優化幼兒園體育游戲的行動研究》，汲取專家課題修改的寶貴經驗，以共同體為單位，利用時間，加強游戲研究，進一步發揮教育資源的價值意義。通過文獻學習、參觀訪問、專題講座等途徑，幫助教師了解本土資源，豐富相關的體育游戲知識，通過課題研究實現組內成員的互動，對體育游戲中存在的問題進行理性而又科學的研究，從而使我們的體育游戲更加具有本土特色，更貼近幼兒的生活。在一次次智慧碰撞的過程中，老師們成果倍出，一篇篇論文省級發表，設計的體育游戲在各級評比中獲獎，老師們研究的積極性和主動性日趨高漲，知識理念和專業能力都得以提升。

二、增強過程性管理，實踐研討提成效

1.建立制度推動團隊建設

我們在提高教師團隊建設重要性認識的基礎上，制定共同體建設制度，確立共同體建設愿景、工作目標、組織形式，推動優秀教師共同體的形成和師資整體水平的提高。例如，定期每月中旬和月底集中交流活動中的困惑、經驗等，撰寫研修案例、共同體論文。制定基于學習共同體建設的教師發展規劃，每學期制定共同體規劃、個人發展規劃，每學期末共同體和個人對基于教師學習共同體的校本教研進行總結。

2.開展活動增強團隊凝聚力

運行活力、開放的學習共同體，開展豐富的共同體活動，共同體成員完成共同的和各自的任務，加強教師間的互動合作，通過集體備課、活動觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教學沙龍、學習故事分享等形式，在觀念的碰撞與交流中，汲取營養，共同分享教學經驗與成果，彼此支持，促進教師專業水平不斷發展和完善。

目前學習共同體已經成為一種融親密情感、默認一致、共同理解、共同參與和享受為一體的真正的生活共同體，成員彼此建立了親密情感，擁有了共同的信仰，教師生活于共同體中并通過共同體實現自身的存在價值。

3.質量監控促進共同體優化

我園出臺了《優秀共同體標準討論稿》并組織各個共同體分層研討和學習，為幼兒園共同體建設、教師教育教學提供了標準。通過實踐觀摩、查閱資料、現場教研等方式，從共同體管理、常規教研活動質量、現場教研活動質量、教師教育教學水平等方面對各共同體進行了一次全面檢閱，以評比促進規范，以評比推進新課程的實施，以評比搭建交流學習的平臺，整體提升我園共同體建設實效。

通過學習共同體的構建與運行，整合優質教育資源，激發教師發展的內在動力，使教師更加注重交流和學習，打破思維定式，積極獲取有價值的經驗及信息，并進行融智創新，實現互促共進、優化發展從而提升教師素養，促進專業發展。通過學習共同體的運行，使深入推進《3-6歲兒童學習與發展指南》的工作煥發出生命的活力與光彩，幼兒真正受益，得到更好引領。提升本園辦園質量，提高社會滿意度，為幼兒園贏得聲譽。