巧用農村資源，引領孩子走進大自然

祝瑜玲

【摘 要】 幼兒園地處農村，有著豐富的幼兒教育活材料，為滿足孩子的好奇心，求知欲，培養孩子的觀察力，創造力，我們要根據本地自然環境，采用靈活有效的方法，不斷增長孩子的自然知識，豐富孩子的生活經驗，引領兒童走進自然，在自然中成長。

【關鍵詞】 農村資源；孩子；大自然

陶行知先生說：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”我園地處有著洞天福地之稱的鄉鎮，這里有著田間地頭，林間河畔，漫山櫻花，百年香樟……這里擁有著最豐富的自然資源，是農村教育得天獨厚的優勢。大自然是幼兒嬉戲玩耍的樂園，它就是一本“活教材”，為幼兒增添了無窮的樂趣，也增進了幼兒對自然的感性認識，作為農村幼兒教師，如何從大自然中選擇教育資源，又如何進行加工、轉化、開發和利用，個人認為，我們要積極創造條件，充分利用資源展開豐富多彩的活動，在實施過程中，引導孩子去探索、發現、思考，發展他們的注意力，觀察力，創造力。

一、園中園，生動的活教材

現今社會，幼兒接觸的世界豐富多彩，教參上單純兒歌、故事、歌曲等等，都已經不能充分滿足幼兒的真正需求，而大自然是最接近幼兒天性的，幼兒喜歡小草、小花和泥土的芳香，喜歡各種植物和動物，并對其充滿好奇，所以我們應該充分利用這一資源，滿足幼兒的需求。幼兒園中還有園——植物園、種植園。這兩個園中承載著幼兒無盡的歡聲和笑語。

幼兒園中的植物園里自成一片天地，幾棵櫻花開成團、蒲公英靜靜地等待著、香樟噼噼啪啪地落籽……每次散步經過，孩子們總是滿臉的驚奇，很興奮地說：“老師，老師，這個花好好看啊。”“老師，這個樹好高啊。”言語中，眼中，滿是對植物們的好奇和渴望。這么好的資源，我們怎么可以浪費呢，因此我們利用了集體教學時間，帶著孩子們來參觀植物園，給他們自由探索的機會，孩子們看著花花草草，本能的去看一看、聞一聞、摸一摸、試一試。孩子們還不斷地發現了平時我們大人都忽略的小植物，興奮地和小伙伴和老師分享、交流自己的發現。一陣風吹過，櫻花瓣緩緩飄落，這時一個孩子高興地喊到：“哇，下雪了。”大家聽完都紛紛喊到：“下雪了”。這時，我走到櫻花樹下，輕輕晃動樹枝，本就待落的櫻花迫不及待地飄灑下來，就像是一場大雪紛至，孩子們圍著大樹，有的拍起來小手，有的伸出了手掌，想把“雪花”接住。一張張小臉上滿滿的都是快樂。有的孩子發現了大片的蒲公英地，幾個孩子蹲在地上觀察，交流，即使平時不愛說話的孩子，也會比較興奮，不由自主地說一說。我們告訴孩子風會帶蒲公英去找它的新家，孩子們就湊著小嘴，吹出一陣風，幫助蒲公英出發找新家……有的孩子蹲在地上，一粒一粒地撿著香樟樹的籽，放在小籃子里帶回教室，因為它們是很好的手工材料，孩子們喜歡用它們進行貼畫，制作自然手環等等。

幼兒在引導下自由的進行探索，根據自己的喜好，發現植物園的秘密。在這里，幼兒可以在自由寬松的環境下進行靈活多樣的探索，幼兒與幼兒之間不斷地進行交流，相互促進，最大限度地展現每一個孩子的特點。親臨自然，與大自然進行接觸，通過自主觀察和探索，從而發展和培養孩子親近自然，喜歡探究的目標。

二、巧用種植園，探索大自然

在種植園中，把班級的地合理劃分，分給每個家庭。我班多數幼兒是農村的，家里的爸爸媽媽爺爺奶奶對植物的種植、成長、采摘有著豐富的經驗，可以為幼兒提供更好的指導，因此作為教師的我們來說，可以很好地利用這一資源，獲得家長們的支持和參與。適時組織家長們和幼兒一起翻土、播種、種植、澆灌、施肥、采摘。植物的成長是一個漫長的過程，孩子們一天天期盼，在這期間，可以很好地引導幼兒觀察、分享、記錄植物生長過程中發現的一切，培養孩子良好的觀察能力和記錄能力。

在種植過程中，家長指導幼兒如何照顧好植物，通過孩子們自己嘗試管理自己的植物，真正體會到種植的樂趣，讓每天的生活變得更充實。通過多種形式的種植活動的展開，滿足幼兒對自然、對植物、對生活的熱愛，更能通過交流提高幼兒的語言表達能力，從而提高幼兒的自信心和求知欲。

幼兒種植園地是孩子們初步探索大自然的樂園，是孩子能力培養的基地。我們必須更系統更有效更合理地組織下去。

二、走進家鄉，走進大自然

1.開展主題活動，認識家鄉。春天，芬芳的梅花在枝頭競相開放，調皮的小草弟弟探出了小腦袋，不知名的小花妹妹露出了可愛的面龐。農民伯伯在田野里辛勤的耕耘、播種。每年在這么美好的季節里，我們都會開展主題《我愛家鄉美》。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國史的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。”并在各領域目標中多次提出要引導幼兒學會合作學習，主動參與，探索問題，強調充分利用自然環境和社區資源擴展幼兒的學習空間，并能用適當的方式表達，交流探索過程和結果。基于上述理念，我們充分挖掘家鄉的教育資源，生成了“我愛家鄉”這一主題活動。主題圍繞我們家鄉的梅文化和周邊家鄉的文化古跡“司徒廟”“香雪海”“光福塔”與幼兒活動五大領域“語言、科學、藝術、社會、健康”相結合，在活動中讓幼兒不但對自己家鄉的人文、建筑、習俗多方面的了解，更重要的是讓幼兒產生對自己家鄉的熱愛，對這片土地的熱愛，對大自然的熱愛。

2.游覽名勝，感受家鄉。認識了家鄉，自然不可缺的是去感受家鄉，而還有什么比去參觀家鄉的名勝古跡更能真切地感受家鄉呢。在梅花綻放的季節，我們會組織幼兒背著小小的包，小手拉著小手，唱著動聽的兒歌，走在去香雪海、司徒廟賞梅賞柏。香雪海的梅花、司徒廟的千年古柏可謂名動全國，經過主題活動的開展，幼兒在教室中認識了梅花的形態、種類，了解了司徒廟的歷史，如今走到鄉間，讓孩子作為活動的主體參與其中，融入其中，感受家鄉，感受大自然的美妙，看著孩子們高昂的情緒，我體會到，這樣才是真正地體現了大自然就是活教材這一說法。

在櫻花漫山的季節，為弘揚鄉土文化，感受自然，我們會組織孩子們進行社會綜合實踐活動：塔山賞櫻。走在古樸的青石小巷中，哼唱著春天的旋律，來到了一塔一寺一花一世界的塔山公園，孩子們置身花海，陶醉不知歸路，探險中的孩子，觀賞中的孩子，聞香中的孩子，撿花瓣的孩子，還有樹蔭下小憩的孩子……靈動的身影仿佛和花海融為一體，孩子們的到來，給花海帶來了勃勃生機，而壯觀的花海，給孩子帶來了奇妙的心旅。

經過切身的體驗后，老師讓孩子們用畫筆畫出，或者收集的材料制作作品，來表達他們對家鄉的感受，以及對大自然的切身體會。從“教室——自然——教室”，在這一活動中孩子們的自主性得到了充分的發揮，被動的學習也變成了富有情趣的活動，孩子們不僅學到了知識同時也獲得了極大的樂趣。

農村有取之不盡用之不竭的活材料，只要做個有心人，農村處處皆教材，鄉土材料從幼兒的生活經驗出發，是幼兒每天都能看得見，摸的著內容，有利于促進幼兒積極主動地學習、探究，開發他們的創造力，培養他們健康活潑、勇敢自信的品質，激發他們愛家鄉、愛自然的美好情感。鄉土教材的融入使幼兒園的活動更具時效性和地方特色。大自然為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。我們要充分利用這些天然、豐富的資源，培養幼兒對大自然的熱愛，對大自然的探索，在大自然的懷抱，孩子們盡情馳騁；在大自然的引領下，孩子們越走越遠；在大自然的滋潤下，孩子們茁壯成長。

【參考文獻】

[1]徐芬.種植園地：幼兒探索大自然的樂園[J].成功（教育），2013（09）.

[2]楊海紅，夏雪.讓春光染綠我們的雙腳[J].好家長，2012（06）.