基于勝任力視角的計算機專業創新型人才培養模式研究

羅 凌，楊 有，魏 延

（重慶師范大學 計算機與信息科學學院，重慶 400047）

1 研究背景

國家發展全局的核心是科技創新。科技創新離不開具有創新能力的人才，從某種意義上說，創新型人才擔負著推進國家自主創新、實現中華民族偉大復興的歷史使命。對于本科計算機專業而言，什么樣的人才是真正意義上的創新人才？創新型人才應該具備哪些素質和能力？只有在解決了這兩個問題的基礎上才能進一步探索出創新型計算機專業人才培養新模式。勝任力為界定創新型人才引入了新的視角，勝任力模型提供了界定創新型人才的有效工具。

2 創新型計算機專業人才勝任力模型

2.1 勝任力概念

勝任力是美國心理學家McClelland在1973年首次提出的，他認為勝任力（Competency）是指能客觀評價一個人的若干可測量的個性特征的集合，包括知識或技能、動機、特質、自我概念、態度或價值觀等，這些特征能夠將優秀者從表現平平者中區別出來，而且能驅動一個人在工作中產生優秀的成績[1]。此后，Woodruffe（1991）、Spencer（1994）、Lucia Lepsinger（1999）等學者提出了不同的定義。雖然勝任力的定義不盡相同，但基本上都承認以下3點：①勝任力能反映員工是否具有與崗位所要求的能力水平和行為特征；②勝任力能對員工未來的成績作出較好的預測；③勝任力強調的是對人才綜合素質的培養，既包含知識、技能、社會角色等外顯因素，也包括動機、態度、特性等隱藏因素。因此，從勝任力視角探討創新型人才培養有著重要意義。

2.2 勝任力模型

界定勝任力特征的重要方法是構建勝任力模型[2]。對于勝任力模型的研究，最具代表性的是Spencer等人（1993）提出的冰山模型(The Iceberg Model)。在冰山模型中，勝任力被分為兩部分，分別是顯性勝任力和隱性勝任力。顯性勝任力包括知識和技能。知識指個體具備的某個特定領域的專業知識；技能指完成該領域任務的能力。這兩個特征是可見的，且能夠在較短時間內進行培養和評價。隱性勝任力包括自我概念、特質和動機，這些特征是不可見的，需要經過較長時間的培養和考察才能發現和評價。自我概念是指一個人自身的態度、價值觀以及對自身的印象和評價。特質是指身體的特性以及擁有對情境或信息的持續反應。動機是指渴望完成某個事務或者獲得某個對象，并會付諸行動的強烈意愿[3]。

2.3 創新型計算機專業人才勝任力模型構建

通過對重慶市計算機行業相關企業的走訪調研，了解了企業的實際需求，并結合文獻分析提出了創新型計算機專業人才勝任力模型。該模型主要包括知識水平、工程能力、外語能力、創新精神、創新能力和創新人格6個維度。

（1）知識水平。主要包括專業知識和綜合知識。專業知識指創新人才進行創新活動必備的領域知識和經驗，它是創新人才勝任力模型的基礎維度。就計算機專業而言，專業知識通過專業相關課程學習獲得。專業相關課程包括數學類學科基礎課，如高等數學、離散數學、概率論和數理統計等；專業主干課程，如數據結構、算法、數據庫原理及應用、計算機網絡等，以及專業方向課程，如Web網站開發、移動與嵌入式、計算機系統應用及維護等方向課程。綜合知識主要是指通過哲學、歷史、藝術等課程的學習，使得計算機專業人才具有廣泛的知識、拓展性思維和較強的創新意識。

（2）工程能力。也稱為工程實踐能力，即是能靈活熟練地運用所學專業知識進行具體工程項目的分析、設計、開發、部署與維護的能力。

（3）英語能力。隨著我國國際化程度的提高，大量的國外企業入駐，對計算機專業人才的英語能力提出了更高的要求。以印度為例，印度在計算機行業，尤其是軟件行業取得顯著成績的重要原因之一在于印度具有世界上第二大會講英語的人力資源，使得印度計算機專業人才的國際化程度非常高。這充分說明了英語對軟件人才培養的重要性。

（4）創新精神。指人在學習或實踐過程中表現出來的創新意向、愿望和動機。一個人首先要有創新精神，才可能有創新的行為。創新精神由強烈的好奇心、對新鮮事物的敏感度、敢于質疑、勇于冒險、勇于探索、開拓進取、堅忍不拔的創新意志以及良好的團隊合作能力組成。

（5）創新能力。是創新型人才需要具備的核心能力。主要包括自主學習能力、開拓的想象能力、細致的分析能力和歸納能力、對問題敏銳的判斷能力和主動解決問題的能力。

（6）創新人格。指個體進行創新活動的個性品質，與個體的品德有關，是進行創新活動的基礎。創新人格包括服務社會的創新責任感、職業道德、積極熱情、誠實正直、不懈追求真理的科學品質以及能經受挫折、失敗的良好心態。如果個體在創新人格方面有所欠缺，那么就很容易導致創新活動的失敗。

3 基于創新型人才勝任力模型，創新人才培養模式

3.1 構建“三階遞進式”人才培養方式

在課題組前期提出的人才培養模式的基礎上[4]，基于學生校內學習、校內實訓基地學習和企業實習3個主要學習階段，探索性地構建基于勝任力模型的“三階遞進”的創新型人才培養方式，以實現4年不斷線的學生勝任力培養。

（1）第一階段。由第一、二學年構成的初步創新能力培養階段。學生學習的內容包括：數學基礎課程、專業基礎課程、外語課程和人文基礎課程。這一階段主要是在激發學生的學習興趣、培養扎實理論和基本的實踐能力的基礎上培養學生初步的創新精神和創新能力等綜合素質。

（2）第二階段。由第三學年構成，主要是強化學生創新能力的培養。首先，學生從市場需求量巨大的Web網站開發、移動與嵌入式系統開發以及計算機系統應用及維護3個方向中選擇適合自己的方向進行深入學習，再通過構建科學的理論和實踐教學體系不斷強化學生的創新精神和創新能力等綜合素質的培養。

（3）第三階段。由第四學年構成，著重提升學生的創新能力。主要通過企業實習和畢業設計以及鼓勵學生創新創業來進一步豐富和提升學生的創新能力等綜合素質。

3.2 以創新能力培養為核心，構建翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式對于提高學生學習質量有較大幫助[5]。為了構建翻轉課堂教學模式需要首先創建課程相關的課程資源，包括微視頻、教案、課件、習題、實驗等。此外，還應該建設專業課程，如數據庫原理與應用、ASP.NET程序設計、Java程序設計、Web網站開發等的項目庫和案例庫，以方便項目驅動教學的引入。在此基礎上構建在線學習支持系統，以滿足學生課前課后自主學習和教師課堂教學的需要。引入協作學習方式，將學生按照學習風格、認知水平、興趣愛好等進行個性化分組，學生在課程理論知識學習、實驗、實習以及實訓的多個階段都以團隊方式展開，使得學生的團隊合作能力在學習和實踐的各個階段都能得到提高。課堂授課前學生通過微視頻等資源進行課前自主學習。課堂教學從教室遷移到實驗室，由教師以問題引導授課方式引導學生在解決具體問題的過程中完成對知識的理解，并通過即時實踐深化對知識的理解。課后，學生通過完成理論和實踐作業，實現對知識的消化和吸收。

3.3 構建創新型人才實踐教學體系

創新的源頭來自于實踐。根據勝任力模型，針對計算機專業特點優化實踐教學各環節，構建以創新能力培養為主線，多階遞進式的實踐教學體系。實踐教學體系包括5個階段：專業基礎實驗、課程設計、校內工程實訓、企業實習和畢業設計。各個階段層層遞進，使得學生的創新能力和其他綜合能力在實踐中得以鍛煉、培養和提升。

3.4 以賽促學提升學生創新能力

各級各類科技活動和競賽對提高學生的創新能力等綜合素質有較大的促進作用。因此，參賽作品可以從學生的平時作業中挑選，或者鼓勵學生根據比賽要求創作新的作品。通過競賽，學生的想象力、創新力、自主學習能力、團隊協作能力、抗壓能力等都能得到較大鍛煉。此外，很多學生能在大賽中獲得市級、甚至全國的大獎，這些成果對學生無論找工作還是考研都增加了有分量的籌碼。

3.5 堅持4年不斷線的英語學習，多渠道提升學生的英語應用能力

大學公共英語的學習只有前兩學年。因此，在后兩個學年也應為學生創造良好的英語學習環境，如以班級、年級或整個學院為單位開設多種方式的英語競賽和英語實踐活動，讓學生都參與進來，通過比賽促進英語應用能力的提高。此外，還應該增加雙語課程的比例，使得學生能接觸到原汁原味的國外優秀教材和教學資源，課堂授課語言也應該從全中文過渡到半中半英，最后階段實現全英文授課。整個雙語課程學習過程就是學生將英語作為工具學習專業知識的過程，學生英語能力的提高和專業知識的學習相輔相成，對提高學生實際的英語應用能力有較大幫助。

4 結 語

我國計算機產業的快速發展和國際化程度的不斷提高，對計算機專業人才的知識水平和創新能力提出了更高的要求。勝任力模型為界定創新型人才的重要工具，本文從知識水平、工程能力、外語能力、創新精神、創新能力和創新人格6個方面構建以勝任力培養為核心的創新型計算機專業人才培養新模式，以期為創新型計算機專業人才培養提供有價值的借鑒和參考。

[1]代鄭重, 安力彬. 勝任力理論在人力資源管理中的應用[J]. 軟科學, 2013, 27(7): 115-117.

[2]李明斐,盧小君. 勝任力與勝任力模型構建方法研究[J]. 大連理工大學學報(社會科學版), 2004, 25(1): 28-32.

[3]劉曉紅, 徐揚, 史本山. 基于勝任力的企業人力資源評價模型[J]. 西南民族大學學報(自然科學版), 2006, 32(2): 342-348.

[4]羅凌, 楊有, 余平. 面向區域軟件產業的高素質應用型軟件人才培養模式研究[J]. 計算機教育, 2014(4): 6-9.

[5]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育, 2013(10): 59-64.