童趣·童聲·童心

摘要：在新課程背景下，語文教師要充分重視兒童詩教學，用兒童詩的美來熏陶學生的心靈，充分感受詩歌的語言、韻律之美，培養學生豐富的想象力和創造力，使兒童詩教學具有深遠的意義。

關鍵詞：兒童詩;童趣;童聲;重心

兒童詩是詩歌的一種形式，它以學生為對象，符合學生的心理特征和審美特點。王崧舟老師曾經說過，兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的是詩一樣的美好生活，詩寫下的，是比詩更美好的童年。下面，筆者結合兒童詩“我想”一節課，談談自己的幾點做法。

一、共享童趣，有情有趣悟詩境

童趣是學生最寶貴的財富。在中、低年級的課堂教學中，教師應該將多種教學形式利用起來，促進學生發展，而不是只有感悟、理解、訓練內容。在此節課教學中，筆者利用對學生心理特點的把握，通過創設各種情境，采用猜謎語、比動作讀詞、板畫、賽讀等多姿多彩的方式，調動學生學習的積極性，讓課堂充滿了童趣。

例如，在教學第一小節時，筆者借助課件展示“桃花盛開，鳥語花香”的美麗畫面，再配以布谷鳥的叫聲，讓學生感受桃樹枝在風中輕盈、柔軟、飄逸的特點;第二小節，通過展示“綠柳成蔭”的畫面，幫助學生形象地理解“綠色的篷帳”這一比喻。在教學過程中，筆者適時地配以“太陽”“白云”“風箏”“柳絮”“蒲公英”等簡筆畫，組成了一幅幅生機盎然的春景圖。這些情境的創設，喚醒了學生的生活經驗，激活了他們豐富的想象力。

又如，在學習“悠蕩”“濕軟”等詞語時，通過“誰能舉起小手做一做‘悠蕩’的動作”“閉上眼睛，想象一下把腳丫伸進這樣濕軟的土地，是什么樣的感受呢？”等這些師生互動、生生互動的形式，讓學生在樂中學、在學中樂，引導學生白讀白悟，尊重他們的獨特感受和個性體驗，有效激發了學生的靈性。

二、朗朗童聲，有滋有味品詩韻

以讀為本是語文教學中比較有效的手段，同時也是詩歌教學最好的方法之一。教學兒童詩，更應該運用多種手段引導學生反復誦讀，在誦讀中理解內容、體味情感、品味語言。在朗讀過程中，部分學生愿意高聲朗讀那些優美的文字，把自己對文字的理解通過讀表現出來;有的學生會用詩一樣的語言對詩歌進行再創造;有的學生會默默凝思，在內心深處反復品味……

例如，詩中“小手長成花苞牽著陽光，悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”一句，“悠”讓人回味無窮，為了讓學生感受兒童詩的意境，進行無限的遐象，并能通過朗讀讀出兒童詩的意蘊美，筆者進行了如下引導。

師：大家翻一翻手中的工具書，查閱詩句中“悠”字的意思。

生1：我認為詞條上所解釋的“久、遠”就是詩句中“悠”的意思。

師：你們可以聯系上下文，具體講一講嗎？

生2：仿佛是花苞在小手的牽著下逐漸長啊長，就是慢悠悠的意思。

師：同學們想象一下春天的歌聲是如何長jLIJ來的？

生3：沐浴在陽光下，桃樹的花苞在一點點地開放，枝葉也在逐漸長大，長成美麗的春天，而這美麗的春天就好像是一首歌。

生4：當桃樹花苞慢慢綻放在陽光下時，會看到在春風春雨中杏花、梨花、君子蘭、牽牛花這些花在跳舞，同時也會聽到歡快歌唱的小溪、小河、小鳥，當全部聲音匯合在一起，便形成了一首春天的歌。

師：“悠”字表達的含義有如此之多，真是太傳神了。而這也就是兒童詩的語言，不僅有形象，還有聲音，帶著色彩，在朗讀時更是充滿音樂的節奏美。下面，同學們認真朗讀這首詩，將其節奏、韻味、美妙的想象讀出來。

這樣的朗讀訓練把語言文字活化為生動、形象的畫面，充分體現了朗讀的個性化、多樣性和層次性。

三、放飛童心，繪聲繪色話詩景

怎樣去辨別一首兒童詩是好是差，主要取決于其是否能帶給閱讀的人無盡的想象，作為一個充滿想象力的群體，學生和詩是相通的。對于學生來說，他們最感興趣的思維訓練就是想象，挖掘詩中一個好的現象訓練點，收到的效果就是激活他們的思維，不斷閃現出智慧的火花，各種奇思妙想噴薄而出。

例如，在完成對兒童詩內容的學習后，筆者一鼓作氣將拓展想象的問題拋出來：嘗試用課文1～4小節的形式，說一說自己的愿望。同時，播放配樂課件，此時學生的思維和想象被激活，課堂上再次達到了高潮。

生5：我想把眼睛裝在蒲公英的花瓣上，看小草多柔嫩，瞧小花多漂亮。看啊，看——看這世界多奇妙。

生6：我想變成一雙眼睛，讓盲童感受人間的溫暖，看見世界的光芒。我想變成一副清亮的喉嗓，讓聾啞兒童擁有甜美的聲音，能夠盡情歌唱。

這一教學環節，筆者放飛童心，讓學生把自己的感受與文本相結合，促使學生在文本、生活記憶畫面中利用自己喜歡的方式.對世界、對生活予以感知、感受，挖掘心靈中的真、善、美。

兒童詩是對人類記憶的表達，只有努力打造童趣盎然、童聲朗朗、童心飛揚的兒童詩課堂，使學生對其精神予以深刻感悟，逐漸掌握其方法，充分展現他們的個性和學習智慧，只有這樣才能讓課堂變成師生智慧飛揚的天地，成為他們一起創造的舞臺。

參考文獻：

[1]王翠琴.小學低年級兒童詩教學淺談[J].新作文（教育教學研究），2011（9）.