多元智能理論視角下的綜合英語教學實踐

田卉

摘要：如何提升學生的英語語言能力是廣大英語專業教師面對的嚴峻課題。本文結合加德納的多元智能理論，論述了這一理論對英語專業《綜合英語》課程教學的啟示。

關鍵詞：多元智能；英語教學

1.英語專業教學現狀

長期以來，中國學生中較為普遍存在的“啞巴英語”現象飽受詬病。據悉，相關部門已在考慮醞釀針對各層次的英語考試的改革，以期促進學生英語語言水平的提升。筆者曾在課堂上針對學習者的英語水平與學生展開了一次簡短的訪談。兩個班級五十余名學生中，絕大多數學生從小學一年級即開始在學校學習英語，但經過長達十二年的學習，基本掌握了英語的語法和一定數量的詞匯，仍有多達90%以上的學生對自己的英語語言水平不夠滿意。很多學生反應認為自己的英語語言能力一般，特別是聽說能力存在不同程度的困難，不足以用英語進行流暢自如的表達。教師不得不承認，大學階段的英語教學似乎陷入了“原地踏步”的窘境。學生已經具備了一定的語言知識，但若想在此基礎上有較大的提升，卻非常困難。作為教師，有必要對這一現象有所思考，在日常教學中有所創新，使學生的語言能力得到真正的提升。

2.理論綜述

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德？加德納（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論。基于其多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在其1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論的基本框架，認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智力，這些理論為多元智能理論奠定了理論基礎。

八種智能包括語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然探索智能。語言 （Verbal/Linguistic）智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。邏輯（Logical/Mathematical）智能是那些從事與數字有關工作的人特別需要的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。空間（Visual/Spatial）智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。肢體運作（Bodily/Kinesthetic）智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。音樂（Musical/Rhythmic）智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。人際（Inter-personal/Social）智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括組織能力、協商能力、分析能力以及人際聯系。內省（Intra-personal/Introspective）智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊自律，會吸收他人的長處。自然探索（Naturalist） 智能是指能夠認識植物、動物和其它自然環境的能力。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

由此可見，加德納的多元智能理論內涵十分豐富，與大學英語教學的創新有密切的關系。

3.多元智能理論與綜合英語課程教學的結合

現行的大學英語教材大都貼近現代生活，富有較強的人文氣息，其選材和教育活動的設計充分考慮到學生年齡特點和需要。豐富的選材能滿足不同智能強項學生的需要，這為教師的進一步教學提供了良好條件。外語教師不應僅滿足于應付各類考試，應把教育教學的眼光放遠一些，著眼于學生一生的發展，著眼于學生整體素質的提高，在日常教學中著力于教育觀念的更新，教學方法的改進，在努力提高教學質量的同時提高自身的教育教學水平。

在使用教材的過程中，教師應根據教學目標創造性的組織各種活動，顧及學生智能組合的多樣性，實行最大程度的個性化教學。

對于語言能力強的學生，可以讓其多讀一些英文版世界名著，在課堂上給他們提供展示的機會，鼓勵他們參加演講比賽、辯論活動以進一步提高其語言表達能力。對于擅長數理邏輯的學生，教師可找一些使用英語編寫的理科題、趣味智力題、理科知識題，創造機會讓他們用英語給大家此類題目，也可設計編寫一些英文的調查問卷，由學生完成調查后統計出數據，并作一份英文的調查報告。視覺空間能力較強的學生側重于通過造型圖像來學習，教師可以將部分單詞與相應的圖片聯系起來，將英語對話以看圖說話的方式來學習，鼓勵學生自制圖片并運用這些圖片來展示自己的語言。在進行聽力訓練時可讓學生將聽到的內容用圖像展示出來，比如一些建筑物的位置關系、行進路線、程序流程等。對于身體運動智力較強的學生，教師應通過各種途徑使其通過身體的感覺來學習。角色扮演、戲劇的即興創作都是能夠激發他們學習興趣的途徑。學生在一邊表演一邊說臺詞的過程中使自己的語言知識得到了鞏固。對于那些人際交往智能很強的學生，合作學習和小組教學都是適合他們的不錯的方式。學生在小組內展開討論，共同完成老師布置的學習任務。對于自我反省智力較強的學生，教師應尊重他們的業余愛好，承認他們所從事的活動，使他們具有心理安全感，從而增強它們獨立學習的積極性。在英語學習中，教師應注意觀察此類學生，鼓勵他們根據自己的實際情況制定學習計劃，適時地給與鼓勵和指導。老師可和此類學生互通英文書信或電子郵件已取得較好的互動效果。音樂節奏智力較強的學生能較為輕松地學會多首流行歌曲和熟記歌詞。教師可以引導他們尋找與教材內容相關的歌曲，也可創造一定的機會向全班同學展示。擅長自然觀察的人通過接觸和了解大自然的奧秘來學習，教師可以讓學生貼近自然環境，在親身體驗的基礎上學習語言。

4.結束語

加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。教師一方面必須考慮到學生智能方面的多樣性，另一方面又不可避免地受到教學大綱統一性、課時、學校現有條件等的制約。這就要求教師把多樣化的活動以高效的方式整合到課堂中來，而教育本身應以學生自覺自主活動的方式延展到課下。課上的活動應力圖滿足不同智能學生的需要。課后教師給學生布置一些任務，使學生可以在完成的過程中運用多種智能，等到課上教師再要求學生做出多方面的展示及陳述，從而使不同智能強項的學生獲得展示自己和發展語言的機會。如果學生利用自己的智能強項或優勢智能組合來學習英語，從自己最擅長最喜歡的東西入手來積極地運用英語，那么他們在英語的世界中就會如魚得水、游刃有余。

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