《手語新聞制作》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

鄧紫薇

摘 要：本課以手語新聞為切入點(diǎn)，運(yùn)用情境導(dǎo)入法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合云班課進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握運(yùn)用劃像切換效果設(shè)置兩畫面畫中畫效果的方法。

關(guān)鍵詞：劃像切換效果；畫中畫效果；手語新聞

我團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的《手語新聞制作》參加了2017年廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。本人就以下三個(gè)方面論述作品在教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)作意圖

視頻切換效果是Premiere中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，多數(shù)教材的案例，利用一些圖片添加切換效果制作成電子相冊(cè)，借此掌握切換效果的設(shè)置方法和屬性面板。

我教授的是二年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其特點(diǎn)是對(duì)單純的知識(shí)點(diǎn)講解無興趣，喜歡通過有趣而實(shí)用的案例來學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生對(duì)操作類的課程比較感興趣，所以通過《手語新聞制作》這個(gè)生活中常見的案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

手語新聞畫面是兩畫面畫中畫，而劃像類切換效果則是設(shè)置“畫中畫”效果的一種方法。學(xué)生通過劃像效果的運(yùn)用，繼而掌握設(shè)置切換效果的方法。

二、教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)情分析，我采用“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、以實(shí)用技能為核心”的線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合微課視頻和在線交互式flash，以情境導(dǎo)入法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來鋪展我的教學(xué)。

學(xué)生利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，課中評(píng)價(jià)，課后完成作業(yè)；在作品創(chuàng)意競(jìng)賽中，引進(jìn)分組競(jìng)賽機(jī)制，全班分六組進(jìn)行作品創(chuàng)意競(jìng)賽，以此攻克教學(xué)難點(diǎn)。在微課自學(xué)和創(chuàng)意競(jìng)賽的過程中，學(xué)生合作探究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

三、探索與實(shí)踐

（一）課前。我上傳精心制作的四個(gè)微課到云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀看后完成平臺(tái)上的小測(cè)試，以此檢測(cè)自學(xué)成果。此舉可使課堂聽課效率大幅度提高：使學(xué)生由被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)聽課，從盲目聽課變?yōu)閹е鴨栴}聽課。

（二）課中。我播放作品中的手語新聞和一般新聞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比一般新聞和手語新聞在畫面上的不同，從學(xué)生熟悉的日常情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；同時(shí)引出畫中畫的概念，并拋出本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決崗位問題。緊隨其后我向?qū)W生展示幾個(gè)生活中常見的兩畫面畫中畫的案例，引導(dǎo)學(xué)生得出“兩畫面畫中畫”概念。

我將復(fù)雜的任務(wù)分解成四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)滲透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且逐漸加深，使得學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終突破教學(xué)重點(diǎn)。四個(gè)微課視頻課將學(xué)生自主學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師演示，一則學(xué)生可反復(fù)觀看不受教師只演示一遍可能出現(xiàn)知識(shí)遺忘的限制，二則在此過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生觀看微課后逐一擊破任務(wù)，產(chǎn)生成就感，減少畏難情緒；我則巡視指導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問題糾正補(bǔ)充。

其一，疊加畫面出現(xiàn)的時(shí)長比背景視頻要短，學(xué)生在設(shè)置【劃像】持續(xù)時(shí)間的技術(shù)上沒難度，但是沒有理解為什么【劃像】持續(xù)時(shí)間要和背景視頻的時(shí)間一樣，這是理論沒有聯(lián)系實(shí)際的結(jié)果；其二，無法將疊加畫面由中心移動(dòng)到右下方。我將學(xué)生的疑難之處制作成交互式flash測(cè)試，flash測(cè)試把難點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小步驟，學(xué)生操作正確可以進(jìn)入下一步，錯(cuò)誤則停留在原地，且出現(xiàn)操作提示，學(xué)生按提示操作即可正確。至此，學(xué)生的“疑難雜癥”就信息化手段逐一化解，減輕老師課堂指導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

微課知新破重點(diǎn)，創(chuàng)意競(jìng)賽攻難點(diǎn)。我將此分為四個(gè)步驟：布置任務(wù)、分組競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)演示、作品評(píng)價(jià)。首先，我將全班分六組，每組各設(shè)置一種不同效果的手語新聞。本組的所有成員都完成且用時(shí)最短的，即為獲勝組。此舉在于考查學(xué)生如何將理論技術(shù)靈活運(yùn)用于崗位任務(wù)中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。小組成員頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)作出本組的《手語視頻》，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神。成員間互幫互助，組與組間相互競(jìng)爭，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師表揚(yáng)獲勝的第一小組并頒發(fā)獎(jiǎng)品，第一小組代表上臺(tái)演示操作。在激勵(lì)獲勝小組的同時(shí)也鼓勵(lì)其他小組向其學(xué)習(xí)，掀起課堂高潮。同時(shí)鍛煉學(xué)生上臺(tái)的勇氣，增加學(xué)生自信心。作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)比差異，相互取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善作品。至此，學(xué)生充分掌握劃像切換效果設(shè)置兩畫面畫中畫，為第二節(jié)課多畫面畫中畫的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四組學(xué)生作品分別疊加了方形、菱形、橢圓和星形畫面，且學(xué)生創(chuàng)造性地選擇在屏幕的右上方、左下方、左上方處疊加畫中畫，突破原創(chuàng)思維。

（三）課后。布置下次課程任務(wù)。學(xué)生通過云班課觀看多畫面畫中畫的flash，對(duì)比兩畫面畫中畫，總結(jié)兩畫面畫中畫和多畫面畫中畫的不同之處，并完成云班課上的自測(cè)題以此預(yù)習(xí)并導(dǎo)入下節(jié)課內(nèi)容，即多畫面畫中畫的設(shè)置和切換效果的屬性設(shè)置。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的手語新聞畫面為切入點(diǎn)，引出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決崗位問題。在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上，運(yùn)用微課技術(shù)加交互式flash測(cè)試，將任務(wù)一分為四逐一攻克，以加深知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生更直觀、更易掌握。

學(xué)生通過創(chuàng)意競(jìng)賽來攻克教學(xué)難點(diǎn)，考查學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的理念，體現(xiàn)中職課堂的教學(xué)特點(diǎn)。

同時(shí)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)，課中討論評(píng)價(jià)，課后復(fù)習(xí)。

全班28位學(xué)生均能完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在展示作品環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的成就感得到了滿足和釋放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛艷玲.Premiere Pro CS3案例教程.電子工業(yè)出版社[M].2007-01.