也談信息技術(shù)與教育的深度融合

魏杰

摘 要：信息技術(shù)與教育的深度融合是國家全面深化改革的需要，是大勢所趨。信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，融合產(chǎn)生的作用力就是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能卓有成效。也就是說，“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在就是基于技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”，進(jìn)一步“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。本文就如何理解信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合從教學(xué)中的幾個方面作了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法，其著力點就在于承載學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容。隨著信息時代的到來，個性化、自主化學(xué)習(xí)方式已成為一種趨勢，課堂上僅僅只是教學(xué)資源的展示，則意味著它還不是資源、技術(shù)和學(xué)習(xí)的深度融合。所謂深度融合，一方面是專業(yè)教師將有效資源融合到信息技術(shù)之中，另一方面就是讓無限豐富的學(xué)習(xí)資源平臺與學(xué)生的學(xué)習(xí)水乳交融。筆者就信息技術(shù)與教育的深度融合談?wù)効捶ā?/p>

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

（一）師生信息素養(yǎng)缺欠。從當(dāng)前的一些學(xué)校來看，部分學(xué)科教師還不會熟練操作各種教學(xué)硬件，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，教師對教學(xué)資源無法熟練個性化修改，而學(xué)生在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也不具備自主、協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的技能和方法。教師和學(xué)生對信息技術(shù)可謂是盲目崇拜，不能進(jìn)行有效篩選，直接將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，并不明了信息技術(shù)與課程的實際關(guān)聯(lián)度，盲目追求新、奇、特、多，為了使用而使用，一幅圖于虛表的熱鬧運用情形。

（二）認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。不少學(xué)校的教師認(rèn)為，信息技術(shù)與教育就是一種整合，即整合信息技術(shù)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段和工具，整合的落腳點就是通過信息技術(shù)展示、學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，信息技術(shù)似乎脫離于教學(xué)之外，僅僅成為一種介質(zhì)。事實上，這樣的整合觀念，就是沒有深入的進(jìn)行對信息技術(shù)作用的探究，整合是一種淺層的形式，而融合則是一種融入和滲透，信息技術(shù)必須有效融合各個學(xué)科教學(xué)，并輔助學(xué)習(xí)。教師想當(dāng)然的在具體操作中把計算機(jī)輔助教學(xué)等價于整合，認(rèn)為在課堂教學(xué)中運用多媒體等手段就是一種整合，這實際上出現(xiàn)了錯誤認(rèn)知，而在實際運用還存在“信息轟炸”般超時超量授課，“電灌”、“黑板搬家”似的人機(jī)關(guān)系失衡，這都僅停留與技術(shù)手段的展示。學(xué)生學(xué)習(xí)只停留于感官和直觀形象，忽視對學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)和提升以及內(nèi)在質(zhì)量的提高，教學(xué)效果差強人意。

（三）理論學(xué)習(xí)形式化。盡管教師在思想上對新理念、模式和方法能理解和認(rèn)可，但在實際教學(xué)中，由于新的教學(xué)方法還有待于摸索和實踐探究，與傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)順風(fēng)順?biāo)啾?，有時候還顯得不夠順暢，可能影響到教學(xué)效果，會暫時性的體現(xiàn)在學(xué)生考試成績的不佳等，有的教師考慮到利益等因素，常會不自覺地回到舊有上課習(xí)慣和教學(xué)模式中，僅僅是簡單模仿新方法，對新模式的運用浮于表面形式。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的理解

國家全面深化改革之教育領(lǐng)域的深化改革涉及其一就是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。這一改革給學(xué)生帶來最大受益最大的同時，增強了對教師的壓力。信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的平臺變得更為廣博，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源獲取多渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式更為多元化。也就是說，在不斷提倡信息技術(shù)與教育深度融合的今天，教師所面臨的就是及時更新教育理念，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，對教學(xué)方法的問題進(jìn)行重置，重構(gòu)新型教與學(xué)關(guān)系、師與生關(guān)系，這就給廣大教師專業(yè)成長提出了一個新課題。

（一）學(xué)生方面。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念已經(jīng)深入人心，成為教育的主旨。那么，讓學(xué)生成為課堂主人，著力調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性成為關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生主人公意識被充分調(diào)動，才能夠促進(jìn)他們主動養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用。在信息技術(shù)與教育深度融合理念的倡導(dǎo)下，師生之間的教與學(xué)關(guān)系的介質(zhì)成為了網(wǎng)絡(luò)，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)成為了教學(xué)三要素，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)下達(dá)預(yù)習(xí)等教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)閱覽師生建立的信息平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間獲取“導(dǎo)學(xué)案”，合理安排自己的課余時間和學(xué)習(xí)時間，對即將授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，師生之間通過信息技術(shù)手段做好交流，對學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的各種重難點等問題既進(jìn)行咨詢，可以從教師或者是其他學(xué)生那里得到解決問題的辦法和途徑。到了課下，進(jìn)一步對課堂知識進(jìn)行理解和鞏固，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識的延伸和拓展，從而幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

（二）教師層面。作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，進(jìn)行教學(xué)時需要借助信息技術(shù)并在其支持下，嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計的過程所考慮的因素多種多樣，有教師學(xué)生，也有技術(shù)媒體，還有知識內(nèi)容等。在選擇信息技術(shù)平臺支持方面，利用QQ群、QQ空間、博客或網(wǎng)絡(luò)等常規(guī)通訊工具構(gòu)成學(xué)習(xí)空間，對這些通訊工具學(xué)生易于接受，操作方便、快捷，教師在授課前將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計流程、具體重點難點、各種教學(xué)資源、相關(guān)知識拓展等內(nèi)容上傳到空間，當(dāng)然這些內(nèi)容不是簡單的復(fù)制粘貼教材，而是要有創(chuàng)意和新穎度，突破時間和空間的限制，讓學(xué)生從中感知知識傳授的方便性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面以及對知識更深層次的自我挖掘。

總之，信息技術(shù)與教育的深度融合，需要的是對教師隊伍不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師思想和教學(xué)觀念，讓教師能夠從思想深處真正認(rèn)識到運用信息技術(shù)的重要性，并能夠嫻熟利用好硬件設(shè)備，按時完成教學(xué)任務(wù)。同時加強科研隊伍的管理和評價，使教師能夠在具體的實施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高科研能力，探索推廣應(yīng)用的信息技術(shù)與教育深度融合的途徑與方法。