小學生作業自治管理初探

薛偉

摘 要：作業是檢測教師教與學生學效果的中介，是教師常規教學工作的重要組成部分。仔細認真的完成課外作業，不僅有助于幫助學生通過練習鞏固和消化課上所學的知識形成技能，還有助于培養和提高學生獨立獲取知識的能力。但現實中，由于教師指導落實不力，家庭教育跟進不夠，學生認知能力不強等問題卻嚴重影響了作業質量效益的發揮。

關鍵詞：學生作業；作業管理；賞識教育

那么，如何有效地管理學生作業呢？通過多年的實踐探索，我讓學生自主管理，進行作業自治取得了一定的成效。下面就談一談具體的做法。

一、講求賞識教育 積極發展進步

教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目標。

我用獎勵蓋章的方式激發學生興趣，管理學生的作業。每天，我會依作業完成質量的高低分層次獎勵蓋章，以使其保質保量的完成作業。老師將章蓋在學生的作業本上，學生將章妥善保管，也就是將作業本妥善保管，當作業本上累計的章的數量達到30個時，就可以到老師處換取一個新的作業本。如果章不夠30個，但想換作業本，可以打借條向老師借取不足的部分或者換取一個用了幾篇至十來篇的舊作業本（學生多次完成不好被收繳的作業本）這樣，不僅促進學生更好的完成家庭作業，同時也促進了學生更好的愛惜學習用品。

在實際教學過程中，教師的事務性工作越來越多，因此結合實際情況，面向全班學生開展自主管理是十分必要的。

我班一共有67名學生，在作業管理自治中，我將全班學生分為8個數學小組，每個數學小組由老師指定1名數學科代表管理本小組作業。每組數學科代表負責檢查每天的作業完成情況，并在老師發的工作記錄本上及時記錄下當天的作業完成情況，同時向老師進行匯報。老師根據當天作業情況，分別、分層蓋章。

（一）收作業蓋章

說明：組長處記錄2次不好，老師當面教育1次，并根據學生實際情況作出適當的處理。

（二）批改作業蓋章。上一個層次能否得到獎章由組長的匯報情況決定，該環節則是教師在具體批閱過程中，根據學生個體的實際完成情況進行分類別蓋章。具體獎勵數量大致進行如下規定：

（1）好：蓋章2—3個；

（2）一般（著情）：1個；將作業本返還數學科代表督促改正，完成后主動交給老師再批改。

（3）差：完成質量不高，經反復修改無進步，收繳作業本。

（三）科代表蓋章。在上述執行過程中不難發現，數學科代表功能突出、作用巨大。那么如何促進他們扎扎實實的工作呢？我同樣運用獎勵蓋章制度保障其積極努力完成工作。具體獎勵標準如下：

（1）作為工作獎勵，每周獎勵科代表5個章；

（2）各科代表相互督促、相互激勵，全班集體每兩周選一次大組長，一周10個章。由大組長對科代表進行監督考核，每周5下午兩節課后根據考核情況對課代表進行集中蓋章獎勵；

（3）每個數學科代表被組員或大組長投訴3次，撤職；所在大組其余3個科代表每人扣5個章。

三、增強學習自信 全面激發活力

樹立民主意識，讓學生自主參與自己的作業管理，有利于建立民主、平等、和諧的班級教育氛圍，讓學生時刻獲得成功的體驗，增強學好的信心，避免過多的失敗體驗造成自卑心理的產生，對于學生的學習起到了積極的作用。那么，我所開展的作業管理自治究竟效益如何？孩子們又是如何看待的呢？我想對于這一點，學生是最具有發言權的。對此，我專門對孩子們進行了一次訪問調查。

想不想得章，拿章來干什么？

馮澄偉（數學科代表）：想，用章可以換作業本，所以，上課我要認真，還要認真完成作業，并認真負責的工作，仔細檢查組員的作業。

我班用了得章制度后，你有什么想法？

馮 敏（組員）：為了得章，同學們上課都表現得很好，用心聽講，作業也完成得不錯，班上的學習風氣也更好了！

你得了多少章了？換了幾個作業本了？心里有什么想法？

陳 雪（組員）：我得了一百零五個了，換了五個作業本。得章制度很好，這樣可以在別人心里留下一個好印象。

你覺得得章有什么不好的地方？

張 瑩（組員）：有時為了章，同學們之間會爭吵，特別是沒有得章的人會嫉妒。

黃 丹（組員）：肖飛（同桌）得了章，我心里不舒服。

你為了得章，都做了些什么？

熊明龍（組員）：我上課坐好，認真聽講，我的作業比以前寫得更好了，不好的地方我能改正，也更努力了。

你覺得有了得章制度以后，班上的情況有什么改變？

馮麗婷（組員）：以前不做作業的同學現在改善了很多，比如閔家敏、陳友全都比以前好多了，陳友全還得了十多個章。

你想當數學科代表嗎？

聶 超（組員）：想當，因為每周有五個章，可以換作業本。

我正是用新的觀念、新的認識來管理學生的作業，促進了學生的發展并取得了一定的成績。事實勝于雄辯，孩子們坦率直白的話語，也更加促使我堅定不移的讓孩子們進行作業管理自治的信心和決心，我會在作業管理自治中繼續前行。