小學語文教學過渡語設計策略

陳泳余

在語文課堂教學中，恰當地設計和使用過渡語，有利于激發學生學習興趣，讓他們獲得思想啟迪。有效的過渡語應當具有藝術性，如行云流水，哀梨并剪，在課堂上起到巧妙的銜接組合作用。

一、設置懸念，一問一答巧過渡

古人云：“學貴有疑。”在過渡語設計方面，教師要恰當地利用學生感興趣的話題，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生更積極、更專注、更有效地與文本對話。具體來說，教師要根據教學目標，設計一個充滿懸念、富有吸引力的問題，吸引學生認真思索和積極探究。例如，在教《趙州橋》一課時，晁明芳老師就準確捕捉了趙州橋的特點，明確課文主旨，實現巧妙過渡。在課堂教學之初，她先向學生概括說明趙州橋的情況：“在我國河北省趙縣有一座歷史悠久的石拱橋——趙州橋。趙州橋經歷了1300多年的狂風驟雨的洗禮、洪水地震的侵襲，與它同時代的建筑幾乎都不復存在了，可它依然巋然不動。”接下來，她通過設置懸念，實現自然過渡：“為什么這座橋歷經千百年仍然留存著當年的雄姿？答案就在課文《趙州橋》之中。”這樣的懸念設置，有利于激發學生探究文本的興趣。

此外，王崧舟老師在教《小珊迪》一課時，所使用的過渡語同樣具有吸引力。他說：“一個求學于德國的中國學生，順利地取得了博士學位，他決心留在德國發展。但是他連續找了好幾家大公司，都被拒絕了。他找了足足25家大公司，都始終沒有找到工作。終于他還是去了一家小公司。他想，憑我這樣的學歷和才干，到小公司應聘肯定不成問題。但仍然沒有被錄用……你們想一想，他為什么會被拒絕呢？”學生議論紛紛，教師尋找時機，逐步撥開疑云迷霧：“那么，就讓我們去看看、去問問小珊迪，從他那里找答案吧。”在過渡語中巧設懸念，讓學生帶著思考積極地探究文本，帶著興趣進入課堂，能夠極大地提高課堂效率。

二、由易到難，隨文入境漸過渡

就語文教學而言，要使學生對文本達到理解通透的程度，不可能一蹴而就。教師應該由易到難，隨文入境，巧妙過渡。以《兩個名字》課文教學為例，對于低年級的學生來說，理解“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式是一個難點。而特級教師賈志敏在教這一課時，信步走入學生之中，輕松愉快地對話起來。賈老師左手舉起一支鉛筆，右手握住一位小朋友的手：“你好，我有一支鉛筆。”小朋友隨即站起來，同樣高舉手中鉛筆，興奮地說：“您好，我也有一支鉛筆。”接著賈老師引導學生和自己一起說：“哈哈，我們都有一支鉛筆。”頓時，課堂氣氛活躍起來，學生們急切想與教師對話，賈老師卻讓學生先說，自己再作回答。同時，使用了這樣的過渡語，引導學生積極思考和實踐：“你們能不能說說摸不著、看不見的東西？”這是從具體到抽象的過渡，無疑增加了對話的難度。有一個學生略加思索，便脫口而出：“您好！我有一顆愛心。”賈老師隨即回應：“你好，我也有一顆愛心。”隨后師生合說：“哈哈，我們都有一顆愛心！”設計、使用這樣的過渡語，有利于突破教學重難點，充分發揮學生的主體性作用。

三、類型多樣，一招一式撥心弦

心理學研究表明，“新異刺激”能強化學生的感知能力和學習興趣。教師應圍繞教學目標，靈活運用多種過渡語，有效提升課堂效率。常見的過渡語有以下幾種。

1. 歸納式過渡，綱舉目張

將繁多的課堂環節及內容進行必要梳理、總結、簡化，歸納出教學重點，能夠使課堂教學目標、任務更為明確，達到綱舉目張的效果。在講《燕子專列》一課時，針對《燕子專列》和《翠鳥》兩篇課文有同有異的情況，可讓學生就這兩篇課文的主題和中心思想進行自由發言和歸納提煉。教師歸結說：“其實《燕子專列》一課和《翠鳥》都在宣揚保護動物的主題，但請你們仔細想想，在故事敘述角度上，這兩篇文章有什么不同呢？下面，我們一起來讀讀。”這樣的歸納式過渡，承上啟下，水到渠成。

2. 提問式過渡，風光無限

在語文課堂上，教師可以通過精心設計富有藝術趣味的問題，達到“引人入勝”的效果。例如，在教《雨中登泰山》一課時，于漪老師運用了這樣的提問式過渡語：“我們跟隨著作者啟程登泰山了，你們看到雨中的泰山是一幅怎樣的風景？過岱宗坊后初入眼簾的又是一幅怎樣的奇景？”學生認真閱讀，欣賞完虎山水庫奇景之后，教師繼續提問：“但雨大起來了，我們不得不拐進王母廟后的七真祠，為什么叫‘七真祠呢？祠中最傳神之作是什么呢？”“‘會當凌絕頂，一覽眾山小中的‘絕頂又是怎樣的仙境般的美景呢？”于漪老師這一系列提問，達到了“巧妙過渡，引人入勝”的效果，讓語文課既精彩又高效。

3. 粘連式過渡，類比銜接

通過聯想、類比找到語言材料之間的內外聯系，進行粘連，能夠起到自然銜接的作用。例如，王崧舟老師在教《我最愛故鄉的楊梅》一課時，所使用的一句過渡語是：“從剛才的片段中，我們可以知道作者通過寫故鄉的楊梅‘可愛，表達自己熱愛家鄉的思想感情。那么，作者又是怎樣寫楊梅樹和楊梅樹果的可愛呢？請同學們一起往下看課文。”在同一篇課文中，王老師將楊梅和楊梅樹的寫法進行類比粘連，一氣呵成，達到了承上啟下、緊密銜接的效果。

4. 攏好韁繩，結語過渡

為了啟發學生思維，教師要讓課堂更具開放性，讓學生進行自主討論或合作探究。而當學生興高采烈，發言踴躍，局面一時難以“控制”時，教師必須展現“既放得開，又收得攏”的本領，比如通過巧設結語式過渡，在“控制”好局面的同時，維持學生的學習積極性，并借此溝通課內外，為學生從課內學習走向課后探究搭起“便梯”。例如，竇桂梅老師在教《再見了，親人》一課時，她運用了這樣的總結性過渡語：“當年面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結成的力量最終戰勝了侵略者。其實，我們還要衷心感謝《再見了，親人》的作者魏巍，是他讓我們感同身受地經歷了那戰火紛飛的年代，也體會到別樣的親人情懷。”這一結語式過渡，巧妙地激發了學生了解作者魏巍的興趣，成功地推開了課外閱讀的大門。

總之，在語文課堂上使用的過渡語，往往不是單一的，而是豐富多樣的。教師應靈活知變，注重使用不同的過渡語，幾種類型共同使用，讓語文課堂“活”起來，展現無窮魅力。

責任編輯 黃銘釗