學前教育專業學生職業敬畏感的培育路徑

鄭曉綿

伴隨著國家對學前教育的重視，我國學前教育事業的改革和發展迎來了新的機遇，各大中專院校幼師、學前教育專業呈現熱招態勢。學前教育專業為幼師隊伍輸送大批專業人才，是幼師隊伍師資力量的重要源泉。怎樣辦好幼師和學前教育，培養合格的學前教育工作者，成為擺在廣大學前教育專業工作者面前的一項光榮而艱巨的任務。

近年來，幼兒教師隊伍的整體素質和教學能力得到一定提高，但是幼兒教師的職業敬畏感狀況堪憂，一些幼兒教師只是把這份職業當作生存的手段，沒有盡心盡責地從事工作并把幼師職業看作自己的事業和未來。近兩年來，幼兒園安全事故頻頻發生，幼師虐童事件觸目驚心：山西太原某幼兒教師“狂扇”女童，浙江溫嶺某幼兒教師為了“一時好玩”揪著幼童耳朵騰空提起，把孩子扔進垃圾桶，山東東營某幼師用針扎孩子等。虐童事件頻發暴露了幼兒教師隊伍存在的問題和隱患，這些行為是對生命的漠視和踐踏，是對幼師職業神圣性的褻瀆，歸根到底是幼師職業敬畏感缺失所引發的。這對幼兒教師職前教育提出了新的挑戰。幼師職業敬畏感的培育應該從職前教育抓起，防患于未然，因此加強學前教育專業學生職業敬畏感的培育具有迫切性和重要的現實意義。

一、敬畏感之內涵

敬畏，與其說是一種意識，毋寧說是一種倫理。它是人類由于自身生存基礎的有限性所生發出來的對神圣性對象既敬且畏的價值情感，從而形成了一種內在的神圣感、秩序感和使命感，自覺地規約自身的言語和行為。由此引申，職業敬畏感可以理解為人類對所從事的職業所產生的既敬且畏的價值情感，從而把職業看得神圣即價值非凡，深刻認識到所從事職業的責任感和使命感。

學前教育學生職業敬畏感源于對生命的敬畏、對幼兒的敬畏以及對幼師這份職業的敬畏，它的培育和養成要靠提高職業認同感所帶來的“對職業的‘敬”和樹立職業責任感所帶來的“對職業的‘畏”共同作用。認同感指導著學前教育專業學生清晰認識到自己所追求、所從事的職業的價值和意義，并由衷產生尊崇和愛戴，形成“敬”的情愫；責任感則使得學前教育專業學生能夠意識到這份職業所承載的沉甸甸的使命和責任，清晰認識到自我的不足，從而生發出“畏”的情感，兩者的相互作用，維持著較好的張力，有機統一，敬畏感才得以生成，具體見右圖。

二、培育之路徑

職業敬畏感的培育是一個認知、認同、信仰、踐行協調發展的過程，需要從理性認知、情感認同、意志信仰到行動實踐四個維度加以把握。在職業敬畏感培育的過程中，理性認知是始端，情感認同是關鍵，意志信仰是思想制高點，外化于行是最終歸旨。四者漸次深化、融會貫通，才能真正實現職業敬畏感在學前教育專業學生層面的有效建構。

1. 加強職業道德認知教育和生命教育

通過職業道德認知教育，讓學生正確理解學前教育的重要性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀及道德理想，這是形成和增強職業敬畏感的重要條件。幫助學生認清個人的生存和發展離不開他人，與他人發生著依存關系，讓學生增強職業責任感，自覺地承擔起對幼兒的師德責任。

同時，對學生進行生命教育，引導學生敬畏生命，敬畏幼兒，進而敬畏幼師這一職業。生命教育發軔于死亡教育，其與死亡學緊密相關，“關于死亡的一切思考，都反映出我們對生命意義的思考”[1]。生命教育以生理意義上生命的健全、健康為前提，因此，對學生進行生命教育，就要從“生”與“死”兩方面對學生進行教育，引導學生理解“向死而生”，從而讓學生體會到，生命的獨特性在于對意義的追尋，通過追尋意義來實現人生價值，正是對意義的不懈追尋人的生命才有了源源不斷的動力。

2. 引導學生體會教育之美

教育本質上是德性實踐，教師從教，立德為先。[2]師者的德性源于教師對教育教學的熱愛和對學生的摯愛，是教師職業認同感重要內容，也是教師職業責任感的重要支撐，其本質是教師在教育教學過程中所感受到的美好。故此，培育學生的職業敬畏感，就必須讓學生體會到作為師者的教育之美。

首先，要讓學生認識到現階段的學習是一個角色轉換的過程，是其從“老師的學生”到“學生的老師”的轉變過程，在這一過程中，不僅要做好充分的知識準備，更要做好思想準備，懷著向往之情迎接未來的教育生涯。其次，要讓學生理解學前教育，即讓學生理解學前教育蘊含著幼兒全面發展和進行美好生活的必備知識和無限可能，從而讓學生體會教育對發展人、完善人的作用，體會教育的美好。最后，要讓學生創造教學。教學是學生成長的主要途徑，是師生雙方進行生命互動的形式。教學技能訓練是學前教育專業學生的必修課，不僅要讓學生提升教學技能，更要讓學生體會到教學過程中師生雙方真摯的情感交流和愉悅的生命互動，體會教學的生命之美。

3. 樹立堅定的教育信仰

教育實質上是求真、達美、向善的人學，教師有崇高的教育信仰，才能真正理解教育、認同教育、熱愛教育、追求教育，才能不斷激發自身內在潛能用以教育，才能自覺地感知和踐行立德樹人根本使命，才能勇于面對和戰勝教育的種種艱辛困苦，并樂意為教育做出犧牲和奉獻。

然而，教育不是一個獨立于社會而存在的系統，社會的各種思想和風氣必然會滲透進教育中，并影響教育。享樂主義、奢靡之風、功利主義等影響著教育，影響著教師的職業態度，影響著教師的教育行為，也影響著師范生的專業學習和職業抉擇。因此，培育學生的職業敬畏感需要幫助學生樹立堅定的教育信仰，引導學生信仰教育。信仰教育，就是讓學生自覺抵制社會的不良風氣，超越物質利益對教育進行思考；主動思考學前教育的不足與問題，積極探尋解決之道；更多地重視和關注幼兒的精神成長和生命完善，以教育安身立命，將教育終生寄托。

4. 營造良好的學前教育實踐氛圍

意識的培養離不開行動，需要外化于形；行動的形成離不開環境，需要潛移默化。因此，通過榜樣引領、社團活動、專題講座、學生課題、專業實習等形式，創造豐富的學前教育實踐機會，營造良好的學前教育實踐氛圍，讓學生在各類實踐活動中獲得學前教育實踐的情感體驗，不自覺地形成職業認同感和職業責任感，不斷增強職業敬畏感。

參考文獻

[1]艾溫·辛格.我們的迷惘[M].郜元寶，譯.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[2]洪早清，董澤芳. 敬畏教學——大學教師應有的情感態度[J].現代大學教育，2018，2：6-11.

[3]郭培霞.中小學生生命教育的價值、問題與建構[J].教學與管理，2017，6：66-68.

[4]張金運.教育場域中敬畏感的缺失與重塑[J].課程與教學，2017，12：26-31.

注：本文系廣東省外語藝術職業學院2017年度校級課題“學前教育專業學生職業敬畏感培育的實現路徑和模式構建研究”（課題編號：2017QN13）研究成果之一。