《明天要遠足》第一課時教學設計

閆珺

一、學用字詞，對接生活

1. （出示古文字“足”）今天，老師帶來一個字，大家認識嗎？

（1）指名讀。補充：上方圓圓的部分就像——膝蓋，下方就像——腳。

（2）理解遠足：“足”字表示腳，那遠足的意思是什么呢？

補充：遠足就是走長長的路，到某一個地方去游玩。現在，我們常稱“郊游”。

2. 今天，我們要學的一首小詩，題目里就有這個詞。讀課題。

【設計意圖】遠足，對于現在的學生來說并不陌生。這個詞語的學習，從一個古文字“足”入手，由字引詞，由詞釋義，在師生互動對話中一一呈現。讀準音，理解義，輕輕松松喚起學生的自身體驗記憶，對接兒童的生活世界，初步營造活躍自在的課堂氣氛。

二、傾聽讀文，連詞成句

1. 小詩里有個可愛的姑娘也和你們一樣期待明天要遠足！我們來聽聽，她是怎么說的！（播放錄音）

2. 你們想自己試試嗎？請把課本打開到93頁，注意要讀準字音，讀順詩句。

3. 請三位小朋友來讀，其他同學仔細聽！

4. 這首小詩很好玩，三小節有個地方長得一模一樣。你發現了嗎？

▲唉——

（1）生說都有“唉”字。

（2）這是在干嘛？（嘆氣）

（3）請生讀（鼓勵學生可通過皺眉、搖頭等動作輔助朗讀）

（4）看，“——”這條長長的尾巴，提醒我們可以把聲音延長。一起讀。

5. 遠足明明是件開心事，她為什么會嘆氣呢？（預設：天不亮，睡不著）

▲（出示：“翻過來，唉——”；“翻過去，唉——”；“翻過來，翻過去，唉——”）

（1）反復朗讀，體會小朋友期盼、著急的心情。

（2）教“睡”字：想要睡覺，得把眼睛閉上，讓眼皮垂下來。“睡”這個字，左邊是個“目字旁”，表示和眼睛有關。讀“睡”字，舌頭翹起讀。

（3） （出示圖）瞧瞧她，說著睡不著，眼睛卻睜得大大的，是在想——（指題）明天要遠足。難怪她——翻過來。

【設計意圖】課堂中，讓學生帶著問題傾聽童聲錄音，聽課質量明顯提高。這是一首小詩，在讀正確、流利的基礎上，引導學生自主發現“唉”這個字的特別之處。結合生活經歷，對話兒童的情感體驗，運用動作、表情的輔助，就可以讀出理解，讀出個性。在此情境中進行識字，既有趣，又有效。

三、再讀課文，體會大意

1. 睡不著是因為——（回題）那睡不著的時候，她在想什么呢？再讀小詩。

▲那地方的海，真的像老師說的，有那么多種顏色嗎？

（1）讀準：那地方。（提醒：“那”字的鼻音讀得重重的，“地方”輕聲讀準了）

（2）理解：多種顏色。

① 那地方的海會有什么顏色呢？（生交流）

（相機出示圖片：灰蒙蒙的海、湛藍的海、橘紅色的海、墨綠色的海……）

② 誰能做小老師，上臺為大家介紹“那地方的海”呢？用上“有……有……有……”的句式。

③ 大海的顏色真多呀！你想到了哪個詞？（出示：五顏六色、五彩繽紛）

④ 海水涼涼的，每天都悄悄變化著顏色。這就是“海”字。

⑤ 指導讀句：多種顏色的大海，誰想去看看呢？（讀出心里的好奇）

▲那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？

（1） （出示圖）看看，那地方的云，怎么樣？伸手摸摸感覺怎樣？

（2）讀好詞句：潔白柔軟的云，你想和它做什么？

（預設：伸手摸一摸、躺在上面睡個覺、坐上去看看藍天……）

（3）指讀第2節：這么多有趣、奇妙的想法，讓人想得都睡不著了！生讀。

【設計意圖】圍繞著“為什么睡不著”這一問題，學生自主探究，找到了兩個方面的答案。在分析學習的過程中，與兒童的思維特點進行對話，利用小老師角色扮演，既啟迪學生的想象，又鼓勵學生進行多元化的個性表達。學生逐漸領悟了小主人公的心理感受，從而將情感融入聲情并茂的朗讀中，動作、神態的加入更是再現了文中主人公的真切情感。

2. 想象練說，學做詩人。

（1）多種顏色的大海、潔白柔軟的云，真是讓人好期待！那地方，除了云和海，還有很多好玩的哦！（預設：沙灘、貝殼、椰樹、椰子、陽光、海鷗……）

（2）如果老師也要帶你們去那地方遠足，你在夜里睡不著的時候，會好奇什么呢，能像她這樣問一問嗎？可以先和你的同桌說一說。

（出示：那地方的 ，真的像 說的，那么 嗎？）

（3）學生練說。

預設：那地方的沙灘，真的像媽媽說的，那么細膩松軟嗎？

預設：那地方的椰子，真的像同學說的，那么清甜好喝嗎？

預設：那地方的貝殼，真的像爸爸說的，那么五顏六色、形態各異嗎？

（4）合作讀小詩。（引讀）那么多好奇，那么多期待，我們一起來合作讀吧。

4. 真的好期待明天呀！因為——（回題）明天要遠足。

【設計意圖】將閱讀與兒童的生活世界打通。由說到仿，仿中求創。學生從自己的生活體驗中尋找相似的經歷和感受，帶著自己的好奇，帶著自己的理解，更加貼近文本，小詩的創作延伸是口語表達的自然滲透。

四、規范寫字，指導要點

1. （出示田字格：同 、學）它們一個讀“同”，一個讀“學”，合起來還是個詞呢——“同學”。

2. 指導“同”字。

① 先看大結構，半包圍結構。

② 寫的時候注意：兩筆豎同樣高；豎中線分割。

③ 范寫：豎、橫折鉤成小框，短橫小口里面放。口字橫折沿線走，先外后里不能忘。

④ 學生描紅仿寫。

3. 指導“學”字。

① “學”字是什么結構？（上下結構）

② 下方“子”字指小孩子，中間部分表示房屋，就像我們的教室。那上方的部分指什么呢？

③ （出示古文字）在古代私塾，先生會手把手地教，坐在下面的小孩子就跟著認認真真地——學。上方部分，就像是雙手。

④ 提醒：寫這個字要注意，點點往右撇向左。

⑤ 教寫：兩點一撇格上方，中間小點壓線上，下面緊跟禿寶蓋，子字彎鉤線上放。

【設計意圖】一年級是寫字教學的起始階段，重在扎扎實實地教寫練字。比較觀察，示范演示，描紅書寫，每一個筆畫，每一個占位，每一次姿勢，都需強調，爭取讓學生把每一個字寫正確、寫規范。

（作者單位：南京市拉薩路小學）