整本書閱讀，在徐行中得法

吳扣香

《語文課程標準》中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”所以，當下學校重視學生讀書，各種各樣的必讀書目層出不窮，各種各樣的讀書形式也花樣百出。可是，我們往往忽略了最后一句“讀整本的書”。

讀整本書意義深遠，對學生閱讀習慣的養成影響頗深。筆者從實踐角度出發，以曹文軒小說為主題，師生一同閱讀整本書，試著探究整本書閱讀教學的設計與實施策略。

一、以小說主題為“契機”，尋找閱讀作品的關聯

讀者不難發現，在曹文軒純美小說系列中，很多作品表現出共同的主題，例如《云霧中的古堡》 《水下有座城》 《根鳥》等作品，表現的其實都是“追夢”主題。在這些小說中，作家花了大量的筆墨精細入微地刻畫了伙伴們“追夢”的艱辛和心情的跌宕起伏。閱讀這些單篇，可以讓學生感受人世間形形色色的“夢”，感受故事中人性的善良，夢想的執著，從而陶冶自己的情操。與此同時，也讓學生對書中人物形象有更深刻的認識。

在《云霧中的古堡》一文中，當追夢少年麻石和森仔克服重重困難登上山巔時，想象中的古堡轟然倒地……而在《水下有座城》一文中，槐子和秀鵲一次次尋找水下那座城而不得。看似失敗，可是在攀向古堡的一路艱辛中，在尋找“水下城”的執拗中，他們不經意間收獲了很多很多，對自尊和名譽的捍衛、對友情的考驗……這難道不是青澀稚嫩的少年精神蛻變的必經之旅嗎？神圣的，往往不是結果，而是過程。所以，這是關于人的心靈成長的小說，對學生影響觸動比較大，那么師生共讀時，在這些小說題材存在共性的聯系下，就可以設計以下聊書話題——

（一）詮釋類話題：

1. 你注意到小說中的很多風景描寫嗎？（比如反復出現的大雕、反復出現的一汪水），這些描寫有何用意？

2. 兩篇共讀下來，你發現這些少年有什么相似的地方？

（二）開放性問題：

1. 你認為哪一事件是麻石和森仔尋找古堡行動中困難指數最高的？

2. 你贊同這些十四歲的孩子為了追夢來一趟冒險之旅嗎？說說你的理由。

（三）延伸性話題：你有與這些少年相類似的成長經歷嗎？

（四）根據話題可以確定如下聊書目標：

1. 通過品書名、猜故事、看微課，激發學生閱讀《云霧中的古堡》 《水下有座城》的興趣。

2. 比較策略中尋訪人物共性特征，凸顯人物個性形象。

3. 比較策略中抓住“情緒”，梳理小說中少年的追夢之旅。

4. 圍繞“選擇”展開爭辯，感受“夢想”的力量，進而給生活以啟示。

5. 用換位體驗，角色日記和閱讀回應的方式學會換位思考，友好合作和交流。

所以，把作品中的某些人物進行橫向比較，理解文中追夢的內涵，把握經典作品的精髓，可以提升閱讀整本書的鑒賞能力。

二、以重點人物為導索，強化閱讀內容的整體性

在我們的語文教科書中，編者一般都注重從經典名著中節選一些精彩典型的片段，以此來激發學生閱讀整本書的欲望。例如，曹文軒的《草房子》中的《紅門》這個章節也選入教科書。整本書中每一個單篇都獨立存在，學生閱讀時很容易把這部書當成單篇來讀，不容易建立起整本書閱讀的意識。如何引導學生將小說中人物串聯作為一個閱讀整體是設計的難點。《草房子》中這些人物恰恰組成了一條線，串聯起主人公桑桑的成長。教師設計時，可以引導學生抓住“影響桑桑成長的人物”這條線索，從中選擇一個感興趣的人物，梳理出文中描述這個人物的語句，分析其性格特點。學生通過分析這些人物，真切地感受到人物的鮮活、命運的起伏。

共讀中可以設計以下話題：曹文軒筆下的少年形象個性鮮明，最能打動你、讓你難以忘懷的人物是誰？評選出“最少年”，可以是最英俊少年、最幸福少年、最懂事少年等。選出書中最具代表人物的少年們：桑桑、禿鶴、杜小康、細馬、紙月，將學生分組成五個方陣。在評選的過程中，讓學生去書中尋找你認為的“最少年”，并適時引導他們去品味精彩文字，感悟人物形象。這樣在整本書的引領體悟下，人物才能真正走到學生心靈深處，才能從中找到自己的影子，與書中人物產生共鳴。

例如，以禿鶴這個人物為例，前后的轉變就是成長的過程。設計時教給學生研讀的方法，教給思維導圖的畫法，為深入研讀進行架構。在這個板塊交流禿鶴的故事并簡要概括，如從丑到美的轉折點是什么？討論“甩帽子事件”和演屠橋事件人物內心的動蕩，交流相關話題：尊嚴是如何贏得的？什么才是真正的尊嚴。

為了讓學生更好地完成整本書的閱讀，可再次指導學生繪制不同的思維導圖，如秦大奶奶前后態度的轉變，像桑桑生病前后的心理歷程，杜小康家境翻天覆地的變化，細馬對養母態度的轉變等，可以使用下面導讀單：

三、以學生問題為突破點，提高閱讀策略的有效性

學生有了閱讀興趣后，很快就能完成整本書的初讀。為了幫助學生學會“在閱讀中學習”，教師還要引導他們深度閱讀整本書，促進他們的思維碰撞，激發出個性化的閱讀體驗。教師要抓住學生在初讀時產生的問題，以此為突破口，推進整本書的深度閱讀。

比如，學生在初讀《山羊不吃天堂草》時，針對三和尚這一人物容易產生以下問題：三和尚是好人還是壞人？三和尚他們是貪財的人嗎？教師在教學設計時，將學生的問題梳理歸類，要求學生找出文中相關人物描寫的細節，并將這些細節串聯起來，進而仔細思考人物成長之旅中的轉變這一核心問題，再讓學生以“我看成長”等話題，真正寫出給自己的成長感言。教師設計的出發點是學生在閱讀中遇到的問題，可以將這些問題轉化為教學資源，引導學生進行深度閱讀。在探究過程中，教師要引導學生回歸作品，細讀文本，探索字里行間的信息，運用細節描寫以小見大、點面結合、片段性閱讀等策略，帶動整本書閱讀，讓學生更深刻地領悟到健全的人格是在一次次矛盾沖突中形成的。學生運用有效的閱讀策略，在研討和碰撞中獲得新的意義。

四、以風土人情解讀為抓手，挖掘閱讀思維的縱深度

整本書內容多，信息量大，需要運用多種方法來閱讀。教師設計教學方案時，要通盤考慮如何引導學生使用不同的閱讀方法，除了常見的瀏覽、速讀、精讀等方法外，抓住整本書中富有特色的核心內容展開閱讀，也不失為一種好方法。比如，小說作品中往往會融入人物所在社會大的環境背景，它們正是解讀作者情懷和作品主題的密碼。例如，曹文軒在他的作品中不止一次描寫到“大麥地”這個美麗的地方，油麻地小學點擊率也特別高。教師可以指導學生比較閱讀 《草房子》 《青銅葵花》 《細米》，緊扣書中環境景物，完成如下閱讀單：

學生發現《草房子》描寫的景物有：金色的草房子、楓樹、白楊樹、玉米地、荷塘、鴿子、大河、木船、蘆葦蕩、苦艾。

學生發現《青銅葵花》描寫的景物有：大河、一望無際的蘆葦、一群白鷺、幾只野鴨、淡藍的楝樹花、金燦燦的葵花田、青磚紅瓦的房子。

學生發現《細米》描寫的景物有：一條大河、兩岸的麥田、水塘邊啃草的老牛、停在小河里的船、慢悠悠旋轉著的風車、覓食的各種顏色的鴿子、萬頃蘆蕩、雪白的蘆花、如水的月光、幾戶人家的炊煙……

從中不難發現，作品中充滿了鄉土氣息，特別是“一條大河”，水成了曹文軒小說不可缺少的意象，它純凈、柔韌、寧靜、靈動。水成了作家小說永恒的題材與主題，他的所有小說幾乎都和水有關。作品中，水既作為一種簡明的環境因素描寫來烘托氣氛，同時又具有隱喻象征的性質。因此，曹文軒在作品中常常借助“水”領悟所有的道理，可以說水和曹文軒的思想意識已經和諧地融為一體。為此，可以設計如下目標：

1. 通過對三本田園小說的閱讀整合，感悟作家筆下“水”元素在環境中的凸顯。

2. 運用比較、連結策略，感悟“水”從環境到情節及人物精神內涵的延伸。

3. 感悟作家如水般文字，領悟由水的思考延伸到作家純美系列風格探討。

師生共讀時，逐漸形成學生對鄉土美的認識，領悟“水”的深層含義。教師要把學生引向深度思考，感受主要人物生活的氛圍，理解鄉土環境對表達作品主題的作用，看風情就是看民情，觀風俗就是觀社會。在運用常規閱讀方法的基礎上抓住核心的特色內容，既可以豐富學生的閱讀體驗，也能夠促進他們積累整本書閱讀的經驗。

優質的整本書閱讀教學設計可以讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。適宜的教學方案能夠為學生點燃讀整本書的熱情，給學生創設讀整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。

（作者單位：鎮江市丹徒區黃墟中心小學）