童詩《秋思》教學實錄及賞析

曹麗芳 李燕

一、走進秋天

師：當夏蟬收起她的歌喉，當樹葉開始泛黃，秋就來到了我們身旁。說到秋，我總會想起這首小令。（出示并朗讀《天凈沙·秋思》）你聽出了什么？

生：我聽出了思念。

生：我聽出了寂寞與悲涼。

師：在許多大人看來，秋就是寂寞的、悲涼的，可在童心的世界里，秋卻是另一副模樣。

二、秋天在哪里

1. 秋在不同的味道里。

師：一起來看王宜振爺爺的《秋天》。（出示，指名讀）你為什么讀得輕輕柔柔？

生：秋是悄悄來的，她有點舍不得夏，希望夏慢點兒離開。

師：夏秋更替是一種無法抗拒的自然現象，可詩人只用“一把桂子的香氣”就輕輕松松完成了這種交替。一起來讀這首詩。（生齊讀）

師：秋就藏在桂子香香的味道中。秋還在哪里呢？（出示吳導的詩歌《蘋果》）別急，請用你的目光把詩里的每一個字輕輕地撫摸過去。

蘋果是太陽的孩子/他是一個愛紅臉的小胖子/蘋果是個小火爐/把美好燃燒/蘋果是樹枝上的一只鳥/它把一句話藏在心里/那就是——

師：現在，你可以說我會讀了，誰來？（生讀）請給詩加個結尾吧！

生：秋天來了。

生：我愛秋天。

師：好直白，來看看詩人的結尾——甜蜜。你更喜歡哪個結尾？

生：我喜歡“甜蜜”，它不僅寫出了蘋果的味道，還表達出豐收的喜悅和對秋的喜愛。

師：你能讀出這份甜蜜和歡喜嗎？（生讀）有了好東西，你會怎么辦？是自己獨吞，還是與他人分享？如果是小螞蟻——

生：一定會選擇后者。因為只有分享，好東西才吃不完！

師：（出示鞏孺萍的童詩《分享》）現在就和同桌分享這份甜蜜吧。（生練習）

師：誰愿意跟大家來分享這份甜蜜？（生讀）謝謝你倆的分享。秋藏在桂子的香氣里，藏在蘋果的甜蜜里，藏在不同味道里。（板書：甜蜜）

2. 秋在不同的色彩里。

師：秋還在哪里呢？（出示沙白的《秋》）誰想讀？

（生讀，把“扁舟”的“扁”讀成了“biǎn”）

師：有一個多音字，他讀錯了，請幫他改一改。

生：如一葉扁（piān）舟。

師：扁舟，就是小舟。他的朗讀讓你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了湖面上飄著一枚紅葉。

師：好的詩就是一幅畫，不同的讀者會看到不同的畫面。你看到了什么？

生：我看到湖面上有一枚紅葉，秋天像一個小姑娘，坐在上面，慢悠悠地向我們漂過來。

師：這就是你獨特的想象，美好又悠閑。請你來讀。（生讀）你讀得多么悠閑啊！告訴我，你最喜歡詩中的哪個詞？

生：我喜歡“坐”。秋天是無形的，而在詩人筆下秋變成有形的了，就像一個小孩子。

師：她就像你哦。

生：就像我坐在扁舟上，正在慢慢地漂過去，蕩過來，很自在。

師：你一邊蕩著，還一邊——

生：我還一邊看風景。

師：你坐在紅葉上看風景，看風景的人在岸上看你呢。老師為它配了一幅圖，可是，在你的想象面前，它就遜色了。如果我將詩中的“紅”改成“綠”，你們看行不行？

生：不行。一般到了秋天，葉子會變成紅色或黃色，而綠色讓我感覺好像是春天。

師：秋天就藏在一枚紅葉里。秋天一遍遍豐富著葉子的色彩。（出示圖片）瞧，銀杏葉金黃了，梧桐葉絢爛了。

生：秋明星來了，楓葉粉絲們好開心，熱烈地鼓掌，把手拍紅了。

生：它給我們遮陽，手被曬紅了。

師：多有愛心。繼續看，這是什么樹？

生：燈籠樹。

師：學校操場邊就有好幾棵呢。看到它，你想到了什么？

生：紅紅的燈籠花在枝頭，多像公雞的雞冠。

師：好奇妙的想象！它不是告訴我們“起床啦！起床啦”，而是在告訴我們——

生：秋天來了！秋天來了！

師：不愧是小詩人！（掌聲）

生：它提著燈籠，慶祝秋天的豐收。

師：滿地落葉，又讓你想到了什么？你們想寫詩嗎？那就打開本子，寫下自己的獨特發現吧！

（生自由創作后交流）

生（王茜茹）：《公雞》燈籠樹是一只公雞/枝頭燃燒的火焰/就是它的雞冠/現在/它不是叫我們起床/而是告訴我們/秋天來啦

生（楊婷）：《金毯子》擔心路著涼/樹媽媽為它/織了一條毯子/秋姑娘/為它輕輕蓋上

師：好溫馨啊。（取出一枚樹葉標本）這是五年前秋姑娘送給我的，現在我把它轉送給你。（掌聲）

生（顧嬌嬌）：《婚禮》樹下鋪著/一條落葉地毯/秋新娘/在上面走過

師：哇，秋新娘！那地毯上將舉行一場金色的婚禮！

3. 秋在不同的聲音里，秋在生命的遼闊里。

師：秋在不同的味道里，也在不同的顏色里，秋還在哪里呢？請看熊曼的《合唱》。（出示第一小節，師讀）

在月光如銀的鄉下夜晚/蟲子們會從四面八方聚集起來/舉行一場盛大的合奏/唧唧——唧唧——/響亮又整齊

師：這夜色如何？

生：這夜色很美。

生：這夜色是靜謐的。

師：這夜色靜謐得能讓我們聽到蟲子的演唱會，聽得真真切切，唧唧——唧唧——響亮又整齊。（出示第二小節，學生開火車讀）

聲音自草垛、灶臺邊/窗臺下傳來/也從遙遠的山崗傳來/從收割過后空曠的田野里傳來/從盛大的黑暗中傳來

師：這聲音——

生：這聲音是黑暗中的希望，從四面八方傳來，響亮而整齊。

師：（讀第三小節）

這聲音足以把秋風啼冷/把草尖上的露珠啼落/把月亮的光華掩蓋

師：這聲音——

生：這聲音十分響亮，透著一股力量！

師：為什么蟲子們有決絕赴死的心？

生：因為秋天馬上要走了，蟲子們的生命將要走到盡頭。

師：卑微的蟲子呀，我想對你說——

生：請不要太傷感，生命總有結束的時候。

師：但只要活著的一天，你就要——

生：你就要快樂！

師：卑微的蟲子啊——

生：你的生命雖短，但也要好好珍惜。

師：蟲子珍惜了嗎？

生：珍惜了。它們從四面八方聚集起來，舉行一場盛大的合奏。生命即將走到盡頭，它們依然在為秋天歌唱，為自己歌唱。

師：它們發出了自己的聲音，他們在為生命而歌唱！請讀最后一小節——

卑微的蟲子啊/一生中會有這么一場合唱/來證明自己生之響亮和生之闊大

師：在蟲子響亮的唧唧聲里，我們聽到了秋天，也聽到了生命的響亮與遼闊！（師生分角色朗讀整首詩）

師：這是一曲生命的禮贊！這是一曲生命的壯歌！生命是如此遼闊與壯美！詩人為何能寫出這樣的詩歌？

生：詩人在鄉下，他能聽得懂蟲兒的歌唱和交談。

師：對，他走進了田野，走進了蟲子的生命里，去用心地聆聽。

三、詩意作業

師：孩子們，如果要給自己布置一個作業，你會布置什么？

生：寫一首關于秋天的詩。

師：嗯，不錯。

生：我也想和熊曼一樣，聽一聽蟲子的歌聲。

師：那就今天吧！因為再過幾天霜降了，蟲子們就會告別秋的舞臺了。

【賞析】

把自己讀成了詩

從某種意義上來說，曹麗芳老師的兒童詩教學技巧可謂是爐火純青了。這絕非夸大其詞。她的教學手段豐富，形式靈活，并且化用無痕。比如說——

讀。詩歌必須讀，這點毋庸置疑。曹老師的“花式”朗讀令人眼花繚亂。比如范讀，開頭的《天凈沙·秋思》，一張嘴，便讓整個教室充滿了她所營造的“場”，別說孩子了，所有老師的視線再也無法從她身上移開。比如指讀，比如齊讀，比如分角色讀，比如同桌“分享著讀”。每一種讀的運用，都恰到好處。讀的時候，就是孩子們走進詩里的時候。

猜。讀著讀著，關子就賣起來了。每到精彩處，曹老師就收住了，接著詩人怎么寫？我們來猜一猜。比如“蘋果是樹枝上的一只鳥/它把一句話藏在心底/那就是——”那就是什么？讓孩子來猜。猜的時候，就是思維被打開的時候。

賞。猜著猜著，賞析就做起來了。我們猜的跟詩人寫的，哪句更高明？孩子們的鑒賞力出來了，“甜蜜”寫出了人們對秋天的感情，“熟”表達出了豐收的喜悅……這是童詩課的精華所在。老師想做的，不就是讓這樣精巧靈動的構思和語言被孩子們認可、吸收嗎？賞的時候，就是孩子們的思維和情感被詩充分浸潤和滋養的時候。

創。賞著賞著，創作的欲望便勾起來了。楓葉為什么會變紅？每個孩子的頭腦里都藏著一首詩。燈籠花又讓你想到了什么？孩子們的回答更傳神。可是，當孩子們的眼前被一幅又一幅圖片所沖擊的時候，當他們的詩情被那么多的童詩滋養得口若懸河的時候，曹老師卻關上了語言交流的大門。此刻，書寫成了孩子們的內心需求。而作業的出示，同樣遵循這一原則。每一首詩，都從孩子們心里頭自然地涌出。

讀、猜、賞、創，曹老師用這四大招式，獨步課堂。就像“降龍十八掌”，自由組合，變化無窮。

《蘋果》這首詩一出來，孩子們迫不及待地舉手想讀，曹老師說：“別急，用目光把每一個字輕輕地撫摸過去。”她等了一會兒，又說：“現在，你可以說我會讀了。”這是技巧嗎？不是，這是曹老師自己讀詩的經驗，這是她自己讀詩的節奏。

賞完了《蘋果》，曹老師說：“有了好東西，你會怎么辦？是自己獨吞還是與他人分享？如果是小螞蟻——”“一定會選擇后者。因為只有分享，好東西才吃不完！”孩子們異口同聲地接著說。這是技巧嗎？不是，這是曹老師平日里跟孩子們一起堅持讀童詩的積累，是她把童詩上成日常課的最好證明。

當一個孩子讀出自己寫的詩《金毯子》：“樹媽媽/心疼路/為它織了一條毯子/秋姑娘/為它輕輕蓋上。”曹老師從她隨手放在講臺上的一本書里，挑出一片梧桐葉書簽：“這是五年前秋姑娘送給我的。現在我把它轉送給你。”這是技巧嗎？不是，這是曹老師那顆對自然、對生活、對孩子充滿真情真愛的詩心現場寫就的詩。

曹老師沒有技巧，她只有真心。

曹老師讀詩，她把自己也讀成了詩。

（作者單位：無錫市新吳區南星小學，無錫市新吳區實驗小學）