淺析小學生閱讀能力的優(yōu)化提升

楊曉莉

一、閱讀能力的提升，需要關(guān)注課前閱讀方法的優(yōu)化

小學生自身還處于一種基礎(chǔ)的學習期，閱讀的能力本就相對較弱，教師對于他們閱讀能力的培養(yǎng)訓練，應(yīng)該從小處著眼，從細微處落腳，讓他們有法可依，有形可仿。語文閱讀能力體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，體現(xiàn)在字詞句篇的學習上。那么在學生進行閱讀預(yù)習的時候，我們可以做一些量化的閱讀任務(wù)的分解及布置，進行閱讀方法上的具體指導及引領(lǐng)，讓學生在課前多次地讀文本、學文本、思考文本，培養(yǎng)他們自主學習的閱讀能力。

比如字與詞的學習。拿到一篇新的課文以后，學生的第一次閱讀非常重要。教師要讓學生養(yǎng)成在第一次接觸文本時就用筆進行圈畫的好習慣，同時指導學生在第一次文本閱讀時宜慢不宜快，一字一字地讀，一句一句地看，遇到不認識的字，要學會用圓圈或是三角的符號標記出來，遇到有疑惑的或難以理解的詞語，要懂得用直線或是問號標記下來，而不是敷衍了事。同時，針對第一次閱讀時遇到的字與詞的問題，指導學生通過自學課后的生字，查閱《新華字典》或《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書解決字音、字義、詞義的問題，重要生字讀音要在對應(yīng)的生字上進行標記，重要詞語的意思要在對應(yīng)的詞語邊上寫一寫，同時，把特別難理解的重點詞語放在課文的語句中多讀幾遍，試著自己再用這些詞語說一句話，并且寫一寫。這樣細致地閱讀，學生對于字與詞的掌握就會很牢固。

在字與詞的閱讀學習完成以后，讓學生再次讀一讀文本，邊讀邊思考，這篇文本的主要內(nèi)容是什么，文章是分成幾個部分來寫的，同時有意識地引導學生思考，看一看文本的體裁，思考文本是根據(jù)事情的發(fā)展順序來寫的，還是根據(jù)方位順序來寫的等等，可以自己先試著分分段，在這樣的基礎(chǔ)上，再參考手邊的一些資料，看看自己思考的部分，與參考資料有多少是吻合的。引導學生在閱讀時養(yǎng)成在課文的相應(yīng)段落部位簡單地寫一寫體會的好習慣，提升學生的課前閱讀思考能力。

為了保證課前閱讀能力的有效提升，不僅要指導他們進行思考性的、圈畫批注式的閱讀，還要關(guān)注學生對文本出聲的朗讀。文不通則詞不順，文不熟則義難解，讓學生學會讀、樂意讀，也是提升閱讀能力的重要方面。學生課前讀文本，要求不宜太高，只要讀通讀順即可。根據(jù)學生的年齡特點，可以布置他們對著鏡子進行朗讀，還可以請爸爸媽媽用手機錄音，進行矯正性的朗讀，也可以選擇自己喜歡的或是認為比較難讀的段落進行多次朗讀。同時，教師還可以在每節(jié)課前設(shè)計一個“我讀我精彩”的朗讀環(huán)節(jié)，讓學生的朗讀有展示的空間與舞臺，這樣一來，學生自然愿意多讀幾遍，愿意多看幾遍。課前指導的關(guān)鍵在于以“趣”引路，以“實”落腳。

二、閱讀能力的提升，需要落實課堂閱讀方式的優(yōu)化

1.課堂閱讀的方式，需要個性化閱讀與集體閱讀的緊密融合。課堂的閱讀學習活動，既要有學生個性化的閱讀行為，更要有全班集體閱讀的氛圍。

學生個性化閱讀行為如何做到有效，首要的就是學生要學得有目的，學得主動，學得有成效。在課堂中，讓學生的每一次閱讀，都有一個非常明確的目的，學生的閱讀成效自然會很明顯。比如說，在教學《小草與大樹》一文時，老師可以進行這樣的個性閱讀指導設(shè)計：“同學們，現(xiàn)在請你們仔細地讀一讀這篇課文，從課文的第1自然段開始，把你認為勃朗特三姐妹能夠從小草長成大樹原因的語句用直線畫下來，把你認為最能夠說明其中原因的關(guān)鍵詞用三角符號標注出來，認真地讀好每一個段落，用心地思考每一句話，同時，把你讀這句話或是這段話的感受用簡單的一個詞或是一個句子在旁邊做上批注。”這樣的閱讀指導就比較具體，讀什么，如何讀，讀時應(yīng)該注意什么，如何思考，并且把思考的痕跡留下來，學生都能夠做到心中有數(shù)。掌握了閱讀的方法，明確了閱讀的目的，學生的自主閱讀、個性化閱讀的效果會很好，而且也便于老師量化學生個性閱讀的效果。而集體性閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，主要是要關(guān)注學生以組為單位的學習共同體構(gòu)建問題，要讓學生在這個小團隊中有說話的權(quán)利，有交流的欲望，有展示的平臺，小伙伴們可以一起說自己的學習收獲，一起交流學習過程中的問題，展示自己學習的成果。教師要協(xié)助小組學生分好工，學會交流與展示的方法，學生在集體閱讀的時候，知道自己需要做什么，可以做什么，能夠做什么，集體閱讀的成效才會最大化。無論是個性化的閱讀，還是集體閱讀，教師的具體指導不可或缺。

2.課堂閱讀的方式，需要學生獨立思考與教師精講點撥的有機結(jié)合。課堂的閱讀成效，首先是基于學生的獨立閱讀與思考。讓學生進行獨立閱讀與思考的關(guān)鍵，就是給予學生閱讀的時間、閱讀的空間及適當?shù)拈喿x自由。比如在課堂學習時，明確了閱讀的目標后，就要留下足夠的讓學生進行閱讀學習的時間，不要過多地糾纏于師生間所謂的“一問一答”式的分裂文本的閱讀，不要讓班級中大部分的學生成為“沉默的大多數(shù)”。課堂中，要讓學生有足夠的閱讀思考的空間及自由，他們可以靜靜地讀，默默地想，自由地寫，這樣的閱讀，學生才會覺得自己是閱讀的主人，是學習的主人，也才會樂于學，積極地學，這樣的學，也才會有思考、有收獲。

當然，學生閱讀能力的提升，離不開老師這個課堂中首席的指導作用。課堂學習中，讓學生有閱讀的空間、閱讀的自由，不代表是放任自流，平平而讀，淺淺而讀。教師的指導作用體現(xiàn)在當學生的閱讀遇到瓶頸之時，老師能夠恰當?shù)攸c撥，讓學生走進一個“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地之中；當學生的閱讀處于一個比較淺顯的層次時，老師能夠用高于學生的閱讀視野、閱讀眼界去引領(lǐng)，撥云見日，答疑解惑，讓學生透過文字的表面，感悟文字之中作者想要表達的情感和想要闡述的要義。教師不僅要做學生的學習“伙伴”和“同學”，更要做學生學習上的“明師”與“導師”。

3.課堂閱讀的方式，需要目標性閱讀與遷移性閱讀的無縫對接。課本的體系很清晰，每一個單元學習內(nèi)容的編排都比較集中于一個主題，比如說蘇教版六年級上冊的第一單元，就是以“愛國”為主題，把《我們愛你啊，中國》 《鄭成功》 《把我的心臟帶回祖國》 《古詩兩首》等幾篇文章匯總在一起，學生在老師的引導之下，進行目標性明確的閱讀，讀懂文本，品透文本，理解關(guān)鍵的字詞或是段落。對于小學生來說，課堂中指向性明確的目標性閱讀，就像是初學書法的人所要經(jīng)過的模仿練習階段，通過老師的指導，他們懂得了如何去品詞析句，懂得欣賞文本中遣詞造句的巧妙。但是如果讓學生始終只像個書法的初學者一樣，日日局限于模仿學習，則遠遠不夠，長此下去，也會讓學生的閱讀興趣大減，離閱讀能力的提升之路越來越遠。

課堂中的閱讀教學的活動，教師要懂得引導學生進行適當?shù)倪w移性閱讀。還是以上述“愛國”主題的課文為例，老師可以在課堂的閱讀活動中，穿插進《同步閱讀》中精選的愛國題材的文章進行閱讀，也可以在電腦課件上鏈接上有關(guān)歌唱祖國的歌曲來進行欣賞。當然，還可以布置學生進行有關(guān)愛國文章的搜集與分享，讓學生在課堂中讀一讀自己喜歡的段落，也可以讓學生自己根據(jù)課堂中所學，進行適當?shù)倪w移性的創(chuàng)作。如果說，目標性的閱讀是學之有法，那么，通過有效的遷移性閱讀，則不僅是學其法，更是用其法，學生的閱讀能力會在有效的遷移中得到提升，這樣的無縫對接，是一個很好的途徑。

三、閱讀能力的提升，需要著重課外拓展閱讀的優(yōu)化

學生閱讀能力的提升，需要很大的閱讀量去支撐，而豐富學生的閱讀量，重點在于學生課外閱讀的有效拓展。

優(yōu)化學生的課外閱讀，首先還要著眼于課本這個閱讀載體，要在課堂的文本學習時，引導學生進行一篇帶多篇、一文帶多文的有效拓展閱讀，比如，學過《負荊請罪》一文后，就可以精選一些小劇本讓學生進行課外閱讀，讓他們在閱讀中懂得劇本與普通文本的區(qū)別，知道劇本的創(chuàng)作模式與其他文本的不同。再比如，學完了《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文后，可以鏈接歷史上的臥薪嘗膽、胯下之辱等故事進行閱讀。在課堂中學完課文后，把同樣題材、同樣主題的課外閱讀文本推薦給學生，他們大多會樂于去看，也樂于去閱讀學習，這樣，不僅加大了他們的閱讀量，也把課堂中所學的閱讀之法做了有效的遷移，學生的閱讀能力在豐富的閱讀中，就會得到循序漸進的提升。

如果僅僅是一文帶多文，對于學生的閱讀能力形成所需要的閱讀量還是遠遠不夠的，那么如何去優(yōu)化他們的課外閱讀質(zhì)量，提升學生的閱讀能力呢？筆者認為，還可以進行一文帶多本的閱讀，比如，在學習了《海倫·凱勒》一課后，推薦學生進行《假如給我三天光明》 《貝多芬的故事》等名人勵志故事的閱讀；在學習了《盤古開天地》 《嫦娥奔月》等神話故事以后，推薦學生去讀一讀《山海經(jīng)》 《中國神話故事》；在學習了李白的《望廬山瀑布》后，推薦學生去讀一讀《唐詩三百首》中“詩仙”李白的詩，去讀一讀“詩圣”杜甫的詩。在學生課外閱讀的過程中，教師要在班級中不定期地開展“讀書會”活動，讓學生進行閱讀的交流與展示，學生閱讀后會有感受，有了感受就需要一個平臺讓他們?nèi)シ窒恚兀瑢W生就會變得樂讀、樂說、樂分享。長此以往，學生的閱讀從課內(nèi)到課外，再從課外回到課內(nèi)，就會形成一個有效的、良性的閱讀循環(huán)平臺，閱讀的能力自然會有提升。

（作者單位：連云港市宋跳小學）