品經典理文脈深閱讀悟表達

趙雨香

《語文課程標準》強調語文課程“應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟”，倡導全民閱讀。同時，對課外閱讀量也做出了明確規定。2017年秋季，全國所有地區小學一年級和初中一年級開始使用教育部統編教材，這套語文教材的一個顯著變化就是把課外閱讀納入教材內，列入了教學計劃中。因此，學習語文不再局限幾本語文書，語文老師要引導學生從課內閱讀延伸到課外閱讀，提高學生語文素養。

目前，語文教學普遍存在讀書少的現象，部分學校還未把課外閱讀引進學校課程，教師對整本書閱讀認識不到位，也缺乏有效指導。那么，教師如何引導學生進行整本書閱讀交流，在閱讀交流課上有哪些策略呢？筆者想以《城南舊事》這本書為例，談談自己的一些做法。

1. 激起閱讀期待。語文教師要樹立大語文觀，積極拓展閱讀空間。在學生學了《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文后，老師可以向學生推薦閱讀《城南舊事》這本書，并完成閱讀交流單。《城南舊事》是臺灣女作家林海音的代表作，它是一部自傳體小說。像這樣由讀一篇課文到讀整本書，由課內閱讀向課外閱讀延伸，讓學生繼續走進書中作者的童年，通過主人公英子純真的雙眼，讀到20世紀20年代她身邊發生的一些事，讓學生去了解那時候人們的生活。由單篇到整本，激發興趣，持續閱讀，充分享受閱讀的樂趣，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，在潛移默化中積累語言，在大量的語文實踐中去體會、去運用，從而提升學生閱讀能力。

2. 激活學生思維。我們知道，閱讀是學生的個性化行為。閱讀交流課是在學生閱讀完一本書之后，以各自喜歡的形式匯報閱讀收獲。閱讀交流時，教師不應事先就給學生一個閱讀結論，而應讓學生自己去思考、體會。如在檢測學生讀書情況時，可采取闖關游戲，通過猜一猜、辨一辨、選一選等形式進行交流。如“猜一猜”闖關競答環節可以這樣設計：請根據提示的詞語，猜猜是書中的哪個人物？

⑴ 年輕 聰明 西瓜燈 愛打扮 （答案：蘭姨娘）

⑵ 嚴厲 慈祥 忙碌 愛養花（答案：爸爸）

⑶ 勤勞 善良 保姆 悲慘（答案：宋媽）

⑷ 美麗 可愛 靦腆 可憐（答案：妞兒）

這樣，既檢查了學生的閱讀情況，又激發了學生的交流欲望。交流中，還可以從聊英子的年齡來整體感知文本。作家林海音在書中給我們描繪了五個獨立而完整的故事，那它們是按照什么順序排列的呢？可讓同學們快速瀏覽書本，從每個故事中找一找英子的年齡。學生通過閱讀， 知道第一個故事中的英子是6歲，最后一個故事中的英子是12歲，講述了英子慢慢長大的事。而英子每一次成長的經歷又都伴隨著離別，故事中的妞兒、蘭姨娘、爸爸、宋媽等人一個個離她而去。因而又生發出成長和離別這兩個主題，也理清了整本書的脈絡。讓學生在思考中主動建構主觀感受，學生在讀書、思考、交流中分享了閱讀感受，提升了閱讀能力，逐步形成思維能力。因此，閱讀交流課也要變革閱讀教學方式，創新閱讀交流策略。

3. 教給閱讀方法。課外閱讀應是學生自主性更強的閱讀，教給學生閱讀方法尤為重要。“教是為了不教”，語文教師應加強對閱讀方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，學會閱讀，享受閱讀，終身閱讀。 師生在交流文本內容時要滲透閱讀方法， 如下面一個教學片段：

師：同學們，其實讀整本書，有的時候大致瀏覽一下就可以了。但是讀到書中那些感受深刻句子的時候，我們就要駐足、停留，慢慢品味，把自己當成小英子，去感受、去體會！

⑴交流：“臨終囑托”。

師：昨天，我去醫院看爸爸，他的喉嚨腫脹著，聲音是低啞的。（出示爸爸圖片）

師：請同學們輕聲讀這一片段。（生讀）

師：從這個片段中，你體會到了什么？

生：我體會到了爸爸對英子的鼓勵，英子不敢上臺去致謝詞，爸爸就鼓勵她。

師：你是從哪句話中讀懂的？

生：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”

師：（映示爸爸鼓勵的話）你抓住了關鍵句子來體會，這是一個好方法。

⑵交流：“賴床挨打”“銀行寄錢“部分。

師：同學們，剛剛我們通過“抓關鍵詞句，體會人物情感”的方法，交流了英子回憶爸爸的第一個片段。下面，我們就用這種讀書方法來讀“賴床挨打”“銀行寄錢”這兩個片段，把你感受深刻的句子多讀幾遍，然后和同桌互相交流交流。

瀏覽是常見而又實用的讀書方法，讀《爸爸的花兒落了》這個故事時，老師可以要求學生用快速瀏覽的方法，找出英子回憶和爸爸有關的三個片段。師生在重點交流第一個片段“臨終囑托”歸納出“抓關鍵詞句，體會人物情感”的閱讀方法，還可以讓學生也用這種方法去讀另外兩個片段：“賴床挨打”和“銀行寄錢”。這樣由扶到放，循序漸進，學生在閱讀交流中，學會閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

4.感悟文本表達。我們知道，經典作品篇幅長，人物多，內涵豐富，可講可學的內容太多了。但“弱水三千，只取一瓢飲”。老師要做到一課一得，引導學生從文本閱讀中揣摩表達順序，學習表達方法，形成初步的表達能力，使學生真正從“淺閱讀”“泛閱讀”“碎閱讀”走向有價值的閱讀。

通過交流，不少學生可能會認為《爸爸的花兒落了》給人留下的印象最深刻，老師就可以帶領學生深度閱讀這個故事。故事中英子回憶了和爸爸有關的三個片段，學生通過給三個片段擬小標題，交流閱讀感受，會發現故事在敘述這三個片段時，是穿插在寫英子去新建禮堂參加畢業典禮這件事之中的。此時，老師可順勢告訴學生這種寫作方法叫插敘，并且讓學生進行比較，從而領悟到插入這三個片段使人更能感受到父親的嚴厲和慈愛，使情節更豐富，人物更鮮明，學生從文本中習得了表達方法，做到了一課一得。

（作者單位：江西省南昌市新建區教育科技體育局教研室）