喚醒兒童閱讀與言語表達的最佳結合點

陳培達

一、亟待喚醒的三個方面

1. 喚醒對語言的熱情。教學《霧凇》一課時，筆者分三步讓學生領略“奇觀”的基礎上感受祖國語言文字之美：一是領略漢語的簡約美。在初步了解霧凇形成原因和過程的基礎上，引導學生發現：科學家是用怎樣的一句話來解釋的？（準確簡約，提高概括能力）筆者進一步啟發：由“凇”的“冫”你想到哪些字？（冷、冰、凝等）我將“冷”和“凝”寫在課題“霧 凇”中間，學生頓悟：“霧凇”就是由過于飽和的水汽遇“冷”在樹枝上面“凝”結而成的，古人僅用“霧凇”兩字就高度概括了這一自然現象，漢語的簡約美令人嘆為觀止。二是誦讀漢語的音韻美。第一自然段有許多四字詞語，讀起來朗朗上口，畫面也美，如“大地冰封、十里長堤、潔白晶瑩”等，這是漢語獨有的現象。我引導學生對照插圖、聯系生活閱讀，也用四字詞語來描繪霧凇奇觀，加深對霧凇的喜愛之情，誦讀指導水到渠成。三是實踐漢語的意境美。兒童是天生的詩人。課文以詩句來結尾，留給人們無限遐想。我分別展示了霧凇遠景和近景兩組畫面，學生被壯觀奇異的鏡頭感染，此時引導他們用四字詞語、用比喻、擬人的句式由遠到近寫寫“我”眼中的霧凇，學生由語言文字的讀者變成了作者，由霧凇美景的仰慕者變成了知音。

2. 喚醒表達的欲望。《錢學森》一課中，錢老的愛國言行令人敬佩。老師們常將其他留學生簡單地置于錢學森的對立面，這對發展學生的邏輯思維、獨立思考無益；也總喜歡將讀寫結合安排為“給錢老的頒獎詞”，學生寫得雖像模像樣，但熱鬧過后卻引起了筆者的思考：如此表達是學生的主動表達，還是只為了完成老師交給的讀寫結合的任務？如此表達是學生自己的語言，還是模仿成人的語言？我以為這樣的結合放之四海皆準，沒有找準結合點。筆者在讓學生通讀錢學森與留學生們的談話后，引導思辨：留學生們想不想回國？說說你的理由。多數學生認為“不想回國”，因為他們勸錢學森：“祖國剛解放，要錢沒錢，要設備沒設備，現在回去搞科學研究，只怕有困難。”也有部分學生認為“有些留學生想回國”，從“現在”一詞可以看出他們不是不想回，而是將來可能回國，從“只怕有困難”，可以看出只是擔心沒有科研經費和設備，他們還是心向祖國的。我相機引導：1949年的中秋，是在新中國成立后的第六天，從“他們一邊賞月，一邊傾訴思鄉情懷……談論著祖國的美好前景，感到格外興奮”中，你讀懂了什么？同學們認為留學生們都是熱愛祖國的，和錢學森不同的是他們是在“等待”條件。而錢學森強調去“創造”條件。在真實表達的同時，同學們的社會主義核心價值觀也得到了正確引領。

3. 喚醒生活的體驗。生活有多大，語文就有多大。從生活中學習語文，在實踐中深化體驗，提升情感，豐富經驗。《老師，您好！》一課，筆者組織學生寫老師對自己關懷的例子，學生泛泛而談，不是輔導作業，就是糾正坐姿，甚至是師生間發生的不愉快的事情。當我播放完班級的同學一年級剛入學時和老師在一起的愉快畫面，看到自己小時候的模樣，同學們露出了會心的微笑，思緒飛到了曾經發生在自己身上的一個個愛心故事。學生不是沒有愛，而是缺少喚醒，需要老師喚醒學生未泯的童心，喚醒對生活對語文的熱愛。

二、實施喚醒的多元方式

1. 回放式喚醒。兒童對周圍事物的觀察通常是浮光掠影式的，這時就需要教師將場景再現回放，讓學生有目的有選擇地去觀察感受。而許多介紹風光的課文如《泉城》 《九寨溝》 《西湖》等，就是很好的導游詞資源——介紹有順序，說明有特色。學生品讀后往往意猶未盡，都有去看看的沖動。這時，可以讓學生和家長搜集或拍攝相關的風情圖片、視頻，并按一定的順序配上恰當的導游詞，以小導游的口氣介紹給大家；還可以讓旅游去過這些景點的同學通過剪輯、表演將現場“搬”上課堂，喚醒模糊的記憶。

2. 追問式喚醒。語文學習是師生、文本、編者之間真誠對話的過程，追問是喚醒對話的高級形式，它能從平淡之處發現神奇，及時捕捉課堂的動態生成。《姥姥的剪紙》一課中就有一些生動的方言俗語，如“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。后兩句活靈活現容易理解；前兩句很容易被忽略。我追問：“為什么不說剪貓像貓，剪狗像狗？”（貓和虎很像，變成剪紙就更像了）“莊稼人為什么要將兩種相像的動物放在一起夸？”（剪得特別像，細致入微）“你能不能也這樣夸一夸姥姥”的追問，讓學生從不起眼的字句中看到語言的魅力，學生就此處仿寫，則順理成章。

3. 逼迫式喚醒。筆者從《安塞腰鼓》 《黃山奇松》等課文中出現的連排比喻、擬人中得到啟發，我們寫教室里的荷苞花，要求至少連用三個擬人或比喻，“逼”其最大限度地細致觀察、大膽創想。有人寫道：“荷苞花有兩片花瓣，大的花瓣是一個空心的橢圓形，上面有個小孔，小花瓣就長在孔邊上，它看起來真像一個金黃的荷包蛋，這也許就是它得名的原因吧；它又像金光閃閃的小燈籠，也許是給小蟲子指路用的；還像是鼓鼓的花苞裙，也許是為蝴蝶參加舞會準備的！”

此外，可以通過細節描寫訓練學生的觀察力。如學《珍珠鳥》一課后，我讓學生仔細觀看小貓撲雞毛的視頻，同學們抓住小貓的盯、撓、跳、撲、咬、撕等動作來寫，充滿了童趣。

4. 融通式喚醒。融通式感受重于觀察。《石榴》一課中對熟透了的石榴的描寫：“有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”同學們心中的石榴儼然成了快樂的孩童。在他們的語言世界里，石榴花是鼓著勁吹的小喇叭，白云是四蹄生風的白馬，他們相信“掬一捧藍天可以洗臉”，母親的嗓音可以讓“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”，老牛可以說話，牛犢可以頑皮。這些課文讓學生明白，太陽不再只是“大火球”，也許是“玫瑰園”“番茄太陽”“跳水員”……引導學生感悟作家獨特的表達，喚醒學生的獨特感受，奇妙的語言可以讓世界變得更美好。

發展學生的語文核心素養，在閱讀中學習表達，在讀寫中培養審美能力、提升思維品質，這需要我們善于創造寧靜自由的學習場，喚醒學生對語文的熱愛，讓他們成為對世界飽含情感、對觀察充滿興趣、對問題獨立思考、對表達懷有詩情的具有語文精神的人。

（作者單位：連云港市海州區教育局教研室）