健體啟智育德

蔣麗

自古以來，寫字教學就非常重要。早在殷周時期，習字就被列為“六藝”之一。我國教育部頒發了《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，文中指出：“寫字可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。”“寫字可以培養學生良好的心理品質、個性習慣和道德精神。”這無疑揭示了寫字教學還有健體、啟智、育德等潛在功能。在多年的教學實踐中，我深切感受到：寫字教學是素質教育的重要環節。

一、把好姿勢關——健體

眾所周知，正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的一個方面，它不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，從學生入學那一天握筆時，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。在學生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。握筆姿勢：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對坐姿和握筆姿勢，教師要逐個指導、糾正。

低年級學生的手指小肌肉群尚未發育完善，手指肌肉力量較小，初學寫字，往往橫不平，豎不直，軟若無骨。此時如果老師要求他們寫出的字要橫平豎直、剛勁有力，學生往往會為了寫出令老師滿意的字，不得不握低鉛筆，并且把大拇指豎直來增加握筆的力量。可這樣一來，視線被擋住，于是，低頭、弓背、斜肩等錯誤姿勢由此產生。因此，開始寫字時，不求多，不求快，不求寫得好，但要對寫字姿勢嚴格要求，要用大量時間糾正錯誤姿勢。在日常寫字過程中，需要時時巡視和提醒，及時發現并糾正，不斷強化和鞏固，使學生逐漸養成良好的寫字習慣。

二、指導有方法——啟智

寫字教學中觀察和想象的運用就像為寫字教學插上了翅膀，使寫字過程生動而有趣，具有積極意義；而學生的觀察能力和想象能力也在其中得到了提升，同時還培養了審美能力。它們與寫字教學互相促進，水乳交融。

1. 利用漢字特點，合理想象，激發寫字興趣。漢字是在象形字的基礎上，經過漫長的歲月，不斷創造、發展而成的。它的每個字都是音、形、義的統一體，凝結著我們祖先的智慧。它們本身都非常有趣，其結構特點，就蘊含著激發學生興趣的有利因子。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種，這些基本筆畫形象、生動，就像一個個圖畫符號，給人很多想象空間。這正符合一年級學生的心理特點。因此，教師在指導時要充分利用這一特點，使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如在教寫“撇”時，我先讓學生觀察“撇”的形狀像什么，有人說像柳葉，有人說像彎刀，在領著學生書空時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖。我邊說邊用手演示，并讓學生在桌面上用手指畫，降低了書寫難度。再如，教學生觀察兩種“豎”的形態時，比較這兩種筆畫的不同，讓學生想象一下它們分別像什么，并告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。在學習的過程中，學生用眼、用腦、用手、用心，一個個抽象的文字符號活起來了。這樣寓教于樂，直觀形象，使學生感到漢字是生動有趣的，能鼓勵學生主動愉快地練字。

2. 觀察比較，舉一反三，學習寫字技能。寫字教學要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字指導的弊端。“授之以魚不如授之以漁”。培養學生讀帖的習慣和能力，就是授給他們“漁”的利器；而從中熏陶出的審美能力則加強了學生的判斷力，使其能把字越寫越好。

（1）觀察范字，學會讀帖。一年級學生初學寫字時，學的多為獨體字。獨體字大多為象形字或會意字，都是按照客觀事物的特征創造而成的，本身就很直觀、形象。這些字是今后組成合體字的基礎，非常重要，一定要寫好它們。但是對于這些新入學不久的學生來說，寫字就像是畫畫，他們常常東畫一下，西畫一筆，隨心所欲。這時，課文后附錄的生字筆順就要充分利用起來，因為它不僅為我們提供了正確的書寫順序，而且清晰地展示了每個筆畫的書寫位置，無聲地告訴學生該如何把一個個筆畫搭建成完整、美觀的字。如果學生能按照這上面的要求來寫字，就能寫出一手好字。我這樣引導學生觀察字形：① 先看整體形狀；② 結合田字格，找到主筆；定準了主筆，字的筆畫位置就容易擺布了；③ 觀察主筆的書寫位置及具體寫法；④ 再看其它筆畫的位置和寫法。老師在示范書寫時，一定要要求學生一邊仔細觀察老師是怎樣寫的，一邊用手跟著在桌面上畫，讓觀察與動手結合，加強效果。教給學生觀察范字的方法后，平時要堅持不懈地進行練習，養成寫字之前先讀帖的好習慣，為培養學生的獨立寫字能力打下扎實的基礎。

（2）歸納比較，培養審美。在寫字指導中，我經常采用比較的方法。初學合體字時，將獨體字與偏旁進行比較，觀察異同，認識寫法；學寫合體字時，就將同一類的字（如：同偏旁的字或同結構的字）放在一起分類別進行觀察、比較、歸納，尋找規律。如觀察 “木”字和“木字旁”，比較這兩個字形有何區別、變化。學生細細一看，發現：“木”做獨體字時，撇捺要舒展；而在做“木字旁”時，捺改為點。還有細心的學生發現：“木”字做偏旁以后變瘦了。這時我引導學生思考：為什么“木”字做偏旁以后會有這些變化？學生很快回答：“要給右邊讓出點地方。”就這樣，合體字的左右結構之間要相互迎合、穿插、挪讓的道理一下子就由學生自己悟了出來。隨即我們看一些“木字旁”的字，觀察“木字旁”與另一部分是怎樣穿插迎合的，并適時進行書寫練習，體驗漢字間架之間的結構美。

三、評價要合理——育德

1. 重視養成教育，促進形成良好的人格品質。

（1）態度和習慣是評價的基本內容。“對小學低年級的寫字評價，特別要關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養”。教師在批改學生寫字作業時，不能以自己的愛好或標準要求兒童，而是應從學生寫字的實際情況出發，看發展、看進步，把認真的寫字態度作為寫字評價的一個基本點，讓每一個學生都有成就感，達到激發學生寫字興趣，養成良好的書寫習慣的目標。

對于低年級學生來說，正確的握筆方法和寫字姿勢是“熊掌”。在此基礎上，只要學生能認真書寫，不管他們寫出的字怎樣，教師都應該加以鼓勵和表揚。等他們的手指肌肉有一定力量時，自然會寫出一手漂亮的字來。我在學生書寫時注意巡視，關注并糾正錯誤姿勢；批改書寫時在寫字姿勢端正的學生作業本上畫個笑臉，字寫得好的字畫顆星。利用評價的激勵和導向功能，使學生再次認識到要端端正正地寫字，寫出工工整整的字，促使學生樹立認真的寫字態度，養成良好的寫字習慣。

（2）要豐富評價的形式。除每日的批改外，還要開展多種形式的寫字比賽、筆記展覽等，及時恰當地給那些寫字認真，進步較快的同學以表揚和鼓勵。平時除了老師評價以外，還可以采用同學評價，家長評價等方式。

（3）采用發展性評價。發展性評價能提高學生的寫字興趣和自信心。在批改作業過程中，對部分學生的作業盡量采用面批的方式，根據其需要給予更多的寫字指導，肯定其優點，指出需要改進之處，鼓舞其豎立寫好字的信心。另外，平時應注意寫作業的分量要適當，特別防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。否則容易出現只追求速度和數量，而忽視寫字質量的現象，也極容易挫傷學生書寫的積極性。

2. 學會自我評價，促進自我建構，形成寫字技能。在書寫過程中，讓學生學會自我評價對于學生達成長遠目標顯得至關重要。我們不僅是要求學生寫好字，而且要能形成寫字技能。任何技能的掌握都離不開行為主體的自我建構。所以，只有當學生能夠正確評價，明白其中的不足，才能找到努力的方向，最終把字寫好。

在學生寫字時，一般情況下教師總是要巡視，這時就要仔細觀察，找出有代表性的作業，放在實物投影儀上映示，師生共同評價，發現問題，及時糾正。有時，我會針對學生出現的幾種問題，在黑板上板書同一個字的幾種不同寫法，其中夾雜著規范字的范例，讓學生自己辨別哪個字最好看。學生有了一定的審美基礎，通過觀察比較，能明白間架結構應該怎樣擺放更合理、美觀。在這些評價過程中，教師始終居于配角地位，把現象擺出來，讓學生自己去觀察比較，討論發現，進一步提升學生對漢字的審美能力，促進自我建構，形成寫字技能。

總之，我們只要在日常的寫字教學中堅持不懈地把好姿勢關，采取科學高效的指導方法，多鼓勵、重養成，那么，寫字不但不會成為學生的負擔，還能使學生在寫字中獲得成就感，樹立自信心。寫字教學不僅促進了學生的思維發展，提升觀察能力，而且使他們在祖國文字的熏陶中，逐步培養起了初步的審美能力，樹立起端正、認真的學習態度，形成良好的學習習慣，促進良好心理品質的形成，達到了教書育人的目標。

（作者單位：常州市武進區厚余小學）