閱讀教學中讀寫結合教學模式分析

梁莉

目前，我國的部分語文課堂仍然處于重感悟、輕寫法的狀況，從某種程度上影響教學質量。在我看來，備課中確定好需要讀寫結合的點，在語文教學的過程中，適當為學生安排課堂小練筆，能夠有效地實現課堂互動并提高學生的語文基礎和素養。“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”沈大安如是說。這里，“寫”不僅是模仿寫法、創造遷移，也是在過程中還原語境、深化情感、激發想象的過程。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式現狀

1. 讀寫失衡，以讀為主。新課改實施后，越來越多的老師更加重視讀寫結合的教學，但是在實際的教學過程中，仍然偏重閱讀的傳授，以寫為輔，在課堂上的閱讀教學中只加入少部分的寫作任務。實際上，是因為教師仍然受舊教學習慣的影響，仍然以學生的朗讀為主要教學目的，導致學生實際寫作的時間和機會比較少。

2. 課堂欠缺互動和實踐。由于現在的語文課堂大部分仍是以讀為主，以寫為輔的狀態，導致課堂上的實踐性和互動性欠缺。課本的內容雖是學生必學的內容，但是難免內容單一，豐富性不足。在教學時，以學生的默讀和集體的朗讀為主，造成學生與學生、學生與老師之間的互動少，課堂的活躍度、實踐性、互動性差強人意。

二、小學各年級學生讀寫結合的方法

1. 激發低年級學生的寫作興趣。體現學生語文素養的標尺是讀寫能力的高低。雖然不要求低年級的學生寫大篇幅的文章，但是寫話練習仍是必要的。因此閱讀要求達成，實際也是為后續的學習寫話打基礎。那么，該如何在教學中落實該項教學任務呢？（1）由量到質，激發興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。低年級學生普遍的特點是希望得到長輩或老師的表揚與認同，這個階段，老師需要抓住學生的心理，采取表揚、獎賞、競賽等激勵的方式，使學生感受到達成目標的喜悅，始終處于濃厚的學習興趣中，以達到顯著的學習成效。而低年級的學生在寫話前需要先學習說話，除了必讀的課本、相關資料以及生活經驗外，還需要閱讀課外的資料。因此，教師要從閱讀的數量上要求，激發閱讀興趣后，追求質的飛躍。例如，一年級的學生首先會從識字、拼音進行學習，在班級內設置圖書角，請同學們帶上各自的拼音讀物與班級同學分享，同時舉行讀拼音大賽，激發大家學習的興趣，既奠定了寫話的基礎，又有利于同學們形成自覺讀書的習慣。（2）以說練說，提高能力。低年級的寫話教學一般是說話、寫話，也是為高年級的寫作打基礎的時期。在學生閱讀后，老師可以與學生進行互動，請同學們分享自己的讀后感，或者分享自己印象深刻的故事，引導學生表達自我，配合實踐教學進行說的訓練。課余時間多與學生進行交流，啟發同學們講一講生活中的見聞，比一比誰最愿意說、誰最會講，并設置紅花、小獎狀等獎勵，激發學生說話的欲望。當學生牢固地掌握表達技能后，會自發地與同學、老師進行分享。（3）從說到寫，持之以恒。當學生擁有了足夠的閱讀量以后，便可以進行寫話練習，為學生設置更高的目標和要求，還可以從適當的時機開始，要求學生每日一句地記錄，每天在日記本上寫一句話，可以是所見、所聞、所想、所愿。要求句子明白通順，并及時進行表揚和指正。堅持每人每天的一句話練習，不僅操作簡單并且能夠引導學生從“要我寫”轉變為“我要寫”的狀態，也可以請學生家長督促，獲得老師和家長的關注會讓孩子更加喜愛說說寫寫。

2. 三年級的讀寫訓練方式。在一、二年級進行了兩年的讀寫結合基礎訓練后，同學們在語言表達、邏輯思維、空間想象中都有了較大幅度的提升，三年級則是寫作訓練的過渡階段，既擁有前兩年的基礎，又要為高年級的寫作鋪墊。因此，這個過渡階段可以對同學們進行片段描寫的練習。三年級的語文課本中會有連句成段的相關練習，通過課本的學習，了解內容應有的連貫順序后，引導學生進行仿寫訓練：（1）按照總分的順序敘述。小學課本中常見的段落描寫結構是“總—分”和“總—例—結”兩種結構。總起的句子作為全段的中心位于段首，分述的句子間是并列或連貫的關系。為學生多準備幾個例子，當他們完全理解后，再為學生指定內容進行描寫訓練來加深理解和認識。（2）描寫熟知的動植物。首先，可以讓同學們對熟悉的、常見的動植物進行描繪。在狀物時，通常的問題是同學們不知道該采用何種順序進行描寫，因此，在教學過程中，教師應引導同學們梳理出描寫順序。在描寫時，抓住被描寫物的特征，按照從上到下（從下到上）或從左到右（從右到左）或從部分到整體（整體到部分）的順序進行描寫。（3）積累優美的詞句。在課本的閱讀教學中，教師會對文章中的重點詞、句進行賞析，旨在讓同學們對文章理解通透、領會寫法、悟出意蘊、進而學會運用。此外，在閱讀中品詞析句，有利于詞匯的積累，老師在教學中持之以恒的引導學生推敲詞匯和句子，培養其造句的能力。在賞析句子時，可以使用比較式、增刪式、換詞式等方法引導學生賞析課文。例如，“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”中“聚攏”一詞便用得十分生動形象，若用換詞法是否還有原句的韻味呢？通過引導教學，同學們會理解該句運用了擬人的修辭手法，將“草、葉、花”擬人化，“趕集”一詞描繪出了人的動作，而“聚攏”一詞不僅準確的形容了當時爭先搶后的熱鬧情境，還保留了這些景色的原本特征，要比“聚集”等詞更加合適，構成了一幅萬木爭榮、繁花似錦、春意盎然的優美畫卷。課后，要為學生布置相關的家庭作業，讓學生體會如何在記敘的過程中運用更加準確的語言來抒發自己的情感。只要老師將方法教給學生，學生在訓練中掌握并領悟，其閱讀能力和寫作水平都會得到穩步的提升。

3.高年級的讀寫結合練習。高年級的要求是篇章寫作，可以通過讀寫的整合，為學生的邏輯思維架起橋梁，以達到提高寫作能力的目標。通過閱讀的教學累積，進行各類習作訓練，以讀促寫、以寫促讀。（1）觀察生活，簡單練筆。寫作來源于生活，學會觀察生活是寫作的基礎。教師要引導學生去觀察自己身邊的事物，多多積累寫作的素材。萬物都不是絕對的，會隨著時間和空間發生變化，需要用心地去體會，認真觀察才能抓住事物的特點，寫出具體而生動的文章。因此，在教學時，要善于引導學生觀察并記錄，將寫作訓練融入生活。比如，就可以請同學們描寫某天放學時雨后的彩虹。（2）選定題材、短文訓練。四、五年級時，除了進行片段式的仿寫以外，還應該培養學生的聯想力和想象力。想象的部分要有依據，合乎情理，課本中對人物的心理、對話、故事情節、場景的描寫都可以激發學生的想象力。比如，教學《小木偶的故事》，如果小木偶能夠像我們一樣擁有所有的情感，并且來到班級與我們一起學習，會發生哪些故事呢？請同學們續編；在《小兒垂釣》一課中配置了插圖，請同學們根據插圖以及古詩，將所描繪的情景改編為故事。通過此類型的練習，不僅可以檢測同學們對于課文的理解是否正確深刻，也培養了其想象能力，更重要的是，提高了其寫作的綜合能力。所謂讀寫整合，就是將閱讀中的理解思路與個人的寫作構思相結合，注意寫作中的連貫和轉折，讓讀寫相互滲透、相互促進。

三、讀寫結合教學模式的方法

“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說杜甫用了簡潔的語言闡釋了閱讀和寫作的關系。積累是一個必要的過程，由量的累積，才能達到質的飛躍。

1. 革新模式，提高素質。現在，小學開設的寫作課一般由語文老師完成，每堂課的時間40分鐘，在課堂上，給同學一個題目或多個題目任選其一思考并寫作，下課前上交。由于時間緊，很多學生無法進行過多的思考和發揮，依靠有限的積累來完成任務導致寫作質量不盡如人意。我們可以革新模式，在寫作課前，可以有針對性的要求學生閱讀有關書籍或看影像資料，有利于活躍其想象思維，激發其寫作靈感，從而提高其寫作表達能力。

2. 增加課堂實踐和互動。新課改要求以學生為主體，教師在教學過程中的主要作用是組織和引導。在課堂上，教師可以為同學們創造情境，調動學生的主動性和積極性，讓每一位同學都踴躍地參與到互動中，不僅可以提高學生的語言表達能力，又可以增強與他人的交流能力。在實踐中，要根據不同的年齡階段設置合適的模擬情境，或為學生提供材料，讓學生自行發揮設置情境進行對話練習。小學階段是學生從語言表達向書面寫作轉型的過渡時期，通過辨字、識圖、看書、語言和寫作全方位提高學生的綜合素質是必要的。（1）閱讀文字，積累素材。閱讀是一個有效的學習和積累的過程，包括素材、詞匯、語言、認識等方面的積累。但是由于年齡的限制，小學生的知識積累和生活經驗都比較欠缺，很容易對寫作任務產生困惑或厭煩。因此，在引導學生進行詞匯、篇章的學習時，也應加強其認字識詞、句子賞析、段落劃分、篇章寫作等能力的培養。老師可以根據教學課程的安排，定期抽取一些時間組織同學進行集體閱讀書籍、識取圖片、觀看動漫和電影等活動。在集體學習的過程中，不僅可以積累豐富的寫作素材，也可以學習事物的描寫方法，并學會體會作者的寫作情感。要真正做到讀寫結合，就要讓學生在實踐過程中感受生活中的苦辣酸甜，豐富知識，增加積累，為更高層次的語文學習奠定基礎。（2）加強訓練，日常寫作。讀和寫的結合是語文教育教學的重點。開始時，老師帶領學生學習文章，布置課后寫隨筆的任務，不限篇幅，在學生表達個人情感和意愿的過程中，既能加強其表達能力，又可以對學習過的內容進行鞏固。當積累量到達一定水平時，可以開始培養其記日記的好習慣，不僅可以為學生留下回憶，也是一種培養寫作習慣的好方法。通過日記的撰寫，學生可以正確地進行情感的抒發和表達，并掌握寫作的技巧和方法。日記的內容多來源于生活，是個人真實情感的表述，能夠提高學生的寫作興趣，取得良好的實踐效果。日常生活中，老師也應該關心學生，通過各類不同的方式，培養其勤于寫作的習慣。

此外，訓練學生的仿寫、擴寫、續寫、改編的能力也是必要的。例如，童話故事新編，古詩文現代新編，故事續寫等。在教學中，老師為學生提供范文進行參考，并指導其進行新編創作，了解和掌握文章結構，可以更好地創作。然而，在實際教學過程中，有些老師由于沒能正確引導學生從模仿到創作的學習過程，也導致寫作教學的效率不高。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）