《厄運打不垮的信念》第二課時教學設計

葉柳苗

一、整體感知，回顧課文

1. 通過上節課的學習，我們知道談遷的信念是什么？（立志編寫一部翔實可信的明史）

2. 文中的厄運又指什么呢？（《國榷》原稿被偷）

二、抓數字，體會“不易”

1. 這是怎樣的書稿，把它的被偷稱為“厄運”呢？讓我們把目光聚集在這一組組數據上，哪一組數據最觸動你的心？（課件出示：“經過20多年……《國榷》。”）

2. 如果你能聯系上下文反復地讀一讀，展開想象，用心去體會，一定能讀出數字背后的意思。誰愿意與大家交流你的讀書感受？

預設：

“20多年的奮斗”：（1） 一年365天，20年7300天，20多年，近萬個日日夜夜呀！在這近萬個日日夜夜里，談遷是怎樣奮斗的？（引導學生聯系上文的“四處借書”和“一點史料”“一百多里路”來談感受） （2） 近萬個日日夜夜，在做同一件事，讓你想到了哪些詞？（目標專一、持之以恒）

“6次修改”：（1） 每一次改400多萬字，你感受到了什么？（工作量大） （2） 每一次都反復核實、修改，你又感受到了什么？（認真、仔細、不放過細節）

“50多歲”：是啊，這樣算來，談遷是30多歲開始寫書的，正值青壯年，大好時光全部放在尋訪、查找、寫書上。

“400多萬字”：一篇習作500字，400多萬字相當于多少篇作文？何況談遷是用毛筆一筆一筆書寫出來的啊。可見——（書稿工程浩大）所以書中用了一個詞——（鴻篇巨制）

3. 這豈是數字的簡單羅列，這些數據的背后飽含了多少酸甜苦辣，這些簡單的數字本來是沒有生命的，沒有情感的，但當它們和談遷聯系在一起，和這部鴻篇巨制聯系在一起時，就有了深刻的含義。

4. 這是多么生動的數字呀！每一個數字都飽含著談遷的心血、汗水和信念。通過列舉具體準確的數字對事物進行說明，更直觀，更具有說服力。

【設計意圖】這些看似簡單的數字，卻能讓我們從中讀出談遷寫書的決心與毅力。教師引導學生從數字中去理解，去體會，讓學生感受到談遷編寫《國榷》的艱辛。學生在對這些數字的閱讀理解中，抓住了數字就等于抓住了作者的思想，走近這些數字就等于走進了人物的內心世界。

三、感受《國榷》被偷后的“痛”

1. 20多年磨一劍，終于磨出這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知，然而，一天夜里，《國榷》原稿卻被小偷偷走了。

2. 20多年的奮斗，20多年的心血，化為烏有。讓我們去看看厄運中的談遷吧！（課件出示：“他茶飯不思……不停流淌。”）請同學們輕輕地讀讀這句話，用心體會這位年過半百、體弱多病的老人此刻的心情。

3. 哪一個地方揪住了你的心？（生談感受）師根據學生回答相機提問：他茶飯不思，思的是什么？他夜難安寢，想的又是什么？男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。談遷的熱淚里流淌著的是什么？（恨、痛）

小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？談遷63歲就去世了，小偷偷走的是談遷三分之一的生命，20多年的心血付之東流，這對談遷來說就是一場厄運。

4. 讓我們把此時談遷無比的恨、無比的痛讀出來吧！ （課件配樂，生齊讀）談遷發出了這樣的呼喊：“噫！吾力殫矣！”

【設計意圖】第2自然段的教學直撲重點句，一喜一悲，形成強烈對比，意在引導學生更深刻地體會談遷面對《國榷》被偷后的“痛”， 從而真正理解這一“厄運”對于談遷來說就是一次致命的打擊，為接下來體會“信念力量的強大”做好了鋪墊。

四、走近人物內心，體會堅定信念

1. 面對厄運，有的人悲觀消沉，再也站不起來了，有的人卻扼住了命運的咽喉，談遷在痛苦中、在絕望里又站起來了，他又拿起了筆，一部新的《國榷》誕生了！

2. 課文學到這，你最想問什么問題？生提問之后師歸結：同學們真會思考，提出了這么多有價值的問題！其實你們的問題都是在問：厄運為什么打不垮談遷？讓我們帶著這個問題，一起走近談遷吧！

3. 很多人以為他再也站不起來了，從中你感受到什么？

根據學生回答，相機抓“下決心”體會他的信念堅定。（1） 透過“下決心”這個詞，我們仿佛聽到了談遷在說什么？（2） 你們真是談遷的知音呀！聽，談遷也是這么說的：“吾手尚在，寧已乎。”

4. 有了這么堅定的信念，談遷又是怎么做的呢？請同學們默讀課文的第3自然段，看一看，哪些地方讓你感動，在旁邊寫一寫你的體會。（生默讀課文，做批注）

5. 誰愿意與大家交流你的讀書感受？

預設：

“在北京的那段時間……歷史的遺跡”：師引導學生抓“四處尋訪”體會談遷寫書的嚴謹認真。（1） 從“四處尋訪”你體會到了什么？（累、苦和艱辛） （2） 從談遷那59歲還四處尋訪的身影，你感受到什么？（堅定的信念、不屈不撓的精神）

“他一襲破衫……風沙中”：師引導學生抓“一襲破衫”體會窮，從“終日奔波”體會談遷的苦。（1） 讀著這句話，你仿佛看到了什么？

也許一個大雪紛飛的早晨，他______________________。

也許一個驕陽似火的中午，他______________________。

也許一個風沙肆虐的傍晚，他______________________。

也許一個滂沱大雨的晚上，他______________________。

也許__________________，他______________________。

（2） 狂風吹不倒他，大雪壓不垮他，他不屈不撓，那是因為要完成《國榷》的信念在支撐著他，信念的力量是多么強大啊！這就是厄運打不垮的信念！

“面對孤燈……時間已經不多”：師引導學生體會“奮筆疾書”。（1） “奮筆疾書”的“奮”在這里指的是揮動，“疾”在字典里有以下幾個義項：① 病。② 痛恨。③ 快，急速。④ 猛烈。“奮筆疾書”的“疾”應選哪一個義項？為什么？（2） 談遷老先生，您為什么要奮筆疾書啊？（采訪學生）

6. 在談遷從北京返回家鄉的時候，唯有“筐中錄本，殆千百紙”，他喜不自禁，連稱“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”（1） 在北京的那段時間里，生活那樣貧苦，那樣艱辛，他怎么還能這樣高興呢？ （2） 正是因為要完成《國榷》的信念在支撐著他，所以雖然生活艱苦，但他內心卻是快樂的、滿足的，這真是厄運打不垮的信念！

【設計意圖】在這一環節里，教師嘗試著讓學生真正走近談遷的內心，去感受他的想法，去理解他為什么要這樣做，從而真正感受和體會到信念力量的強大。

教學中的每個環節，都緊緊圍繞“信念力量的強大”展開，在引導學生理解重點詞句時，最后都回歸到談遷“信念力量的強大”，這就是“厄運打不垮的信念”，所以“厄運打不垮談遷”。這樣的教學設計，能讓學生深深體會到談遷信念的堅定，感受到信念力量的強大，從而去理解談遷不屈不撓的精神和持之以恒的毅力。

五、讀寫結合，總結升華

1. 不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。（課件出示《國榷》前后兩次編寫的數據對比）這400多萬字的鴻篇巨制，就是一個年過花甲的老人在經歷厄運的降臨后，重新開始寫成的，如果你站在圖書館里，親眼看到這部充滿淚水和汗水的史書，你想對談遷說什么？把你想說的寫下來吧！（生練筆、交流）

2. 讓談遷名垂青史的僅僅是《國榷》嗎？還有什么？（他與厄運抗爭的堅定信念，不屈不撓、持之以恒的精神也永遠載入史冊）

3. 同學們，在你們今后的人生路上，當你碰上困難時，你想對自己說什么？讓我們一起共勉吧！

【設計意圖】隨文練筆，既加深了對談遷堅定不移的信念和在逆境中不屈不撓精神的理解和體會，又訓練了學生的語言文字運用能力。最后，聯系學生生活實際，懂得在人生的旅途中，碰到任何困難都不怕，只要有信念，就會有希望，讓文章的主旨得到升華。

（作者單位：廣西柳州市彎塘路小學）