低年級語文課堂提問的智慧

周衛紅

當下的課堂教學，有這樣一種尷尬現狀：教師苦于學生無問題提出，往往抱怨學生不會質疑；學生又困于教師的提問，對教師的提問提不起興趣或無從回答，這一現狀大大降低了提問的有效性，進而影響了教學質量的提高。因而，在新課程改革的背景下，如何使課堂提問真正“問”到學生的心坎兒里，活躍學生的大腦皮層，有效培養學生的思維能力，促進師生、生生間的交流與合作，值得我們深思和探討。

課堂教學是一個全方位的師生交流對話的過程，在這一過程中，教師如果能夠有效地提出問題，可以大大激發學生的興趣，啟發學生的思維，從而改進課堂教學，提高課堂教學的效益。

一、“趣”字引領，一以貫之

低年級學生在學習方面具有極強的好奇心和自我表達欲望，但是注意力往往不夠集中。作為教師，課堂提問應首先突出趣味性，吸引學生的目光，使學生將注意力更好地集中到課堂學習中，讓學生在回答問題中獲得自信心。猜謎語是低年級學生都喜歡的活動，一堂有趣的語文課可以以一個有趣的猜謎形式導入。

例如，執教《烏鴉喝水》一文時，首先以謎語導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。”一年級的小學生對小動物比較熟悉，看到“黑袍子”“丑樣子”等詞，他們一下子便會聯想到“烏鴉”，當他們的回答得到教師的肯定時，他們會很興奮，獲得自信，注意力也會更加集中。

在執教“讓學生體會烏鴉找到的瓶子是什么樣的”這一環節時，如果教師直接問學生：“瓶子是什么樣的？瓶子里有多少水？”學生可能很難回答。但如果給學生出示下列幾幅圖片，讓學生找一找烏鴉究竟找到的是哪個瓶子，學生便能一眼識別，從而輕松地理解了“半瓶水、瓶口小”的意義。

因此，低年級語文課堂提問重在設“趣”，趣味性的提問會達到事半功倍的效果。這種趣味性的提問要依據相應學段學生的心理發展水平提出不同難度的問題，由于低年級學生以形象思維為主，因而教師的提問要具體而直觀，采用猜謎語、圖文結合等形式，可以達到提高課堂教學效率的目的。

二、層層推進，步步深入

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”因此，課堂提問應符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則，由易而難、由簡而繁、由淺入深、由已知到未知，層層推進，步步深入。教師所設置的智慧有效的問題應有一定的梯度，可以是符合學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，這樣不僅可以降低學生理解知識的難度，有時甚至能讓他們在不知不覺中學到新知識。如，在理解“烏鴉是怎么喝著水”這一問題時，筆者先設置了如下“階梯式”的問題：

1.烏鴉喝到瓶子里的水了嗎？

2.瓶子里的水有沒有增加呀？

3.瓶子里的水為什么會漸漸升高？

對于那些難度較大的問題，學生可能一時難以理解，教師就要善于“鋪路搭橋”，在達到最終問題解決前先設置一些小問題。如，讓學生理解“漸漸”一詞的意義時，學生由于認知的限制，還無法用語言直接來描述，只能靠形象理解。

師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？（漸漸升高）為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

（教師示意學生繼續一個一個地放石子直至水升至瓶口）

師：瓶子里的水怎么樣？

生：升高了。

師：很快升高嗎？

生：是慢慢升高，是一點一點地升高，放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？

生：漸漸。

課堂提問中的這一“鋪路搭橋”的教學方式，讓學生迅速理解了“漸漸”一詞的意義，并學會遷移運用。只有在充分理解這一詞語意義的基礎上，教師才能有效指導學生用“漸漸”一詞造句。

三、啟發引導，拓展延伸

早在上世紀八十年代初，教育大師錢夢龍先生從多年的語文教學實踐中就提煉出“三主”理念，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。所謂“教師為主導”，就是要順著學生個性發展、思維流動之“勢”，指導、引導、輔助、啟發，而不是越俎代庖、填鴨牽牛。教師導之有方，學生才能學得有章有法，真正成為學習的主人。

教師的提問要具備啟發性，是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。如，在基本講授完“烏鴉喝水”這一課時，教師要緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機地拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，通過“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一提問，學生可以想出“把瓶子推倒喝、插吸管喝、請小猴子來幫忙”等妙招，這就自然達成引導學生將所學知識運用到解決實際問題中去的教學目標，也正符合大語文觀所提出的“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這一理念。

四、平等對話，耐心傾聽

課堂提問是最直接的師生雙邊活動，是師生間互動交流的重要手段。心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因而，課堂提問的有效性有賴于良好的師生互動。

在課堂提問時，教師以什么樣的語氣語調提出問題，對于激發學生的好奇心和培養學生的學習興趣都具有很大的影響。教師提問時的熱情往往能感染學生的情緒，若提問過程中，教師不斷地變換語氣語調，時而熱情，時而充滿疑問，時而平淡，這樣的提問可以活躍課堂氛圍。若課堂提問時，教師給學生創設自由交流的氛圍，學生就不會因回答錯誤而畏懼，這樣的提問課堂氛圍也會充滿生機和趣味。學生在輕松活潑的課堂氛圍中，思維常常也會變得活躍，情感也會得到升華。

著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，教師的課堂提問之巧妙是其智慧的反映。“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”這一形象而生動的比喻讓教師不斷思考應如何智慧有效地設置問題，即課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得。因而，課堂提問是一門藝術，教師要把握好提問的“度”，精心設計課堂問題，把學生帶入一個奇妙的思考境界，使學生積極思考問題，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而有效地提高語文課堂的教學效率。