對構建高職“以學生為中心”實踐教學保障體系的探索

黃 俊(湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲 412001)

1 高職實踐教學中未能體現“以學生為中心”

1．1實踐教學體系設置不科學。高職教育是最近才發展起來的，多數高職院校是由以前的的重點中專升上來的，對高職教育的定位和人才培養模式尚未形成統一的認識，依舊按看重學歷教育，輕技工教育的傳統思路繼續辦學，專業教學計劃套用本科院校相關專業的教學計劃，只不過是象征性的增加實踐性環節，學生的職業技能訓練流于形式或零碎不全，忽視了系統培養的過程，忽視了對學生科學思維能力和解決實際問題能力的培養，忽視了對學生創新能力的培養，使培養出來的學生無法勝任職業崗位對學生綜合能力的要求。

1．2實踐教學環節不足。現在很多的高職院校因為多方面的原因促使實踐教學環節課時的削減，有的學校表面上看起來能達到理論和實踐教學對半開，但實際上實踐教學環節中勞動、軍訓等沒有真正培養學生動手能力的環節已全部包含在內，而真正能培養學生動手操作能力和設計能力的課時不足，不能達到培養目標的要求。

1．3教學方法和手段單一。由于實踐教學環節安排課時少，內容多，目前，實踐教學的教學方法主要是以教師為主，基本上都是“滿堂灌”的形式，學生完全是處于被動學生狀態，不利于培養學生的學習積極性。近年來，也采用了現代化多媒體的教學設備，教學手段得到了改善，但課件制作大多都是照搬教材，沒有充分發揮其作用。

1．4教學內容陳舊、教學設備落后。一些高職院校的學生在學校里學到的知識和所接觸的設備在企業中卻已被淘汰，畢業之后都需要企業重新對其進行培訓，企業又要配備專門的培訓人員和設備，花耗人力、財力對其培訓。此外，實踐教學環節中實驗也占據了相當大的一部分份額，而實驗中又有一部分是驗證性的實驗，學生只會按照實驗指導書詳細的實驗步驟進行操作，沒有學生獨立思考的空間，對學生的獨立設計和操作能力沒有多大的提升，使培養出來的學生創新能力和實踐操作能力較差。

2“以學生為中心”實踐教學保障體系的構建

2．1更新實踐教學觀念，建造一流的實訓基地。傳統的實習教學觀突出重理論，輕實踐;重工藝，輕設計;重知識傳授，輕能力和素質培養，大多高職院校的實踐教學指導教師只滿足于傳授傳統的加工工藝和操作技能，并沒有培養學生運用創造思維來解決實際問題。加之現代社會新技術、新工藝、新產品層出不窮，如果不能適應當前生產的需求，去掌握最新、最先進設備的原理、操作，那也就不能培養出掌握先進技術的學生，而要想實現這些教學目標，就必須以行業和企業科技發展的先進水平為標準，以專業教學和科研開發的實際需求為依據，建立一個具有本校專業特色的實訓基地。

2．2以ISO9000質量管理體系為保證，確保教學質量。將ISO9000的管理思想與方法引入教育質量管理，意味著要改變只關注教育管理過程的某一個或幾個環節、或只注重結果控制的管理方法，代之以全面質量管理的模式，用PDCA循環(P－策劃、D－實施、C－檢查、A－改進)方法進行持續改進。學院依自身實際情況，確定各個過程的合理接口和職責權限建立一套完整的文件化的質量體系，確立質量方針、目標和質量標準。教學中的各個環節按標準進行控制并及時反饋，從而規范和提高了教育管理質量和水平。

2．3以創新素質培養為重點，全面提高學生綜合素質。

(1)教學以學生為中心，創造開放式的教學環境:實踐教學中，應注重激發學生的學習興趣，培養求知欲望，鍛煉意志，創建良好學風。教學方法和手段上引入現代教育技術。實訓、實驗室創造開放式實踐教學環境，為學生提供全天候的實踐教學條件。開辦了第二課堂、興趣小組、創業計劃大賽、技能比武等很多調動學生學習積極性的活動。

(2)按需設教，建立模塊化實踐教學體系:高職院校應以市場為導向，突出職業教育辦學特色和專業特色，按照市場的需求設立專業。在專業設定后，應依據專業特點確定實訓教學模塊的種類和數量，實訓以獨立模塊為單元，各個單元之間既相互獨立，又相互聯系，只有各個模塊全部通過考核，才允許學生通過實訓教學環節。實驗教學環節中應更新實驗教學內容，減少陳舊的、重復的內容，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、創新性及綜合性實驗，促使學生全面發展。

(3)產、學、研結合:近年來，高職院校發揮知識、人才密集的優勢，積極承擔縱、橫向研究課題和承接工程項目，大力開展科技開發和社會技術服務工作，引導學生積極參與科技開發實踐活動，使學生在解決實際問題中增強創新精神和團隊合作精神，提高實踐能力。