基于情境教學在小學語文教學中的應用探討

艾德平(江西省高安市伍橋鎮(zhèn)中心小學 江西 高安 330817)

前言:伴隨著素質(zhì)教育的逐步深化，語文教學的側(cè)重點也略有不同。至此，身為一名小學教師，在開展語文教學的過程中，也應認知到這一點，并要積極地轉(zhuǎn)變思想、觀念等，使創(chuàng)新教學、情感教育得以實現(xiàn)，將學科價值展現(xiàn)出來。而據(jù)以往的實踐教學證明，情境教學的引入就可以幫助教師達到這一點，帶給學生一種入情入境的感覺，使其在課堂中的感染力、體驗感得以強化。由此可見，在現(xiàn)階段，對該方法的應用策略加以分析，是尤為必要的。

1 情境教學在小學語文教學中的應用價值

1．1有助于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)［1］。在小學階段的語文教學當中，教師以學生學情為出發(fā)點，致力于課堂氛圍的營造，將對學生們的學習思維起到一個活躍的作用，使學生在課堂中始終地保持活躍性、積極性等，使其的學習效果達到最佳。而借助于教學情境的創(chuàng)設(shè)，就可以使課堂氛圍更加和諧、生動，進一步地強化學生在課堂中的參與度，使有效學習得以實現(xiàn)。

1．2有助于學生學習興趣的激發(fā)。無論在哪一學科中，興趣都是非常重要的，特別是對于小學生而言，更是如此。基于此，小學教師在開展語文教學的過程中，將情境創(chuàng)設(shè)這一方法融入其中，就可以達到一個激趣的效果，使學生們的學習興致得以不斷地強化，為其自主學習、長久學習、終身學習的實現(xiàn)打下有利基礎(chǔ)。

1．3有助于學生自主學習的實現(xiàn)［2］。伴隨著新課改的不斷深化，其更加提倡，學生采用自主學習的方式來獲取知識，只有這樣才能使其親身地感受到知識的形成過程，促使其擺脫對教師的依賴，收獲更多。而情境教學的融入，就可以將這一目標落到實處，將學生的主體地位最大化地突顯出來，使其在學習中更加自主、主動等，將課程改革的所提要求落到實處，使學生們得以更高層次的進步、發(fā)展。

2 情境教學在小學語文教學中的應用策略

2．1借助多媒體情境，增強學習趣味。在小學階段的語文教學中，其的課本內(nèi)容往往涉及到了諸多方面，如看圖講課、精美插圖等，以此來輔助學生了解文章含義，使其在情境中深入體驗，使學習效果達到最佳。至此，在實踐教學中，教師也可以巧妙地抓住這一特點，借助于多媒體的形式，來致力于教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的視覺、聽覺受到雙重的刺激，達到一個激趣的目的，使教學效果達到最佳。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師就可以借助于多媒體，來創(chuàng)設(shè)出相應的情境，使教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定地實施下去。比如，教師可以將圓明園被破壞前后的情境，以PPT對比的方式呈現(xiàn)出來，深化學生對歷史的了解，強化其的屈辱感、愛國熱情等，使三維目標得以落實，將情境教學的效用展現(xiàn)出來。在此模式下，可以引發(fā)學生的情感共鳴，使其深刻地體會文章情感，使教學效果得以升華。

2．2創(chuàng)建問題情境，提高學習效率。小學教師在開展語文教學的過程中，也可以巧妙地借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，來達到預期的教學效果，這往往比傳統(tǒng)、單一、死板的教學模式要有效的多［3］。在這其中，教師應充分地發(fā)揮出自身的效用，緊密地結(jié)合教學目標，來設(shè)置出合理、科學、有價值的問題等，將問題情境的效果展現(xiàn)出來，輔助教學活動得以持續(xù)、穩(wěn)定、順利地實施下去。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課的過程中，本節(jié)課的主要目標，就是讓學生通讀全文，并了解一些植物傳播種子的方式，增強其的生活經(jīng)驗，使其體會到大自然的奧妙之處。至此，在實踐教學中，教師就可以以問題情境的方式，來促使這些目標的落實，使有效教學得以實現(xiàn)。比如，“在本課中，一共介紹了哪幾種植物的傳播方式啊?”“你最喜歡哪個植物媽媽呢?”“對于不同的植物而言，其的傳播方式有哪些不同呢?”等，以此問題為切入點，促使學生投入到學習、閱讀中去，使其在具體的情境中提高學習效率，使學習效果達到最佳。另外，在閱讀中，教師也可以進行層次性的劃分，首先讓學生通讀課文，使其回答一些簡易的問題;其次讓學生以朗讀的方式，來找尋到一些細致問題的答案;最后讓學生細致閱讀，解決一些深度性的問題，實現(xiàn)層層遞進、循序漸進，使教學效果達到最佳。

2．3融入合作情境，實現(xiàn)自主學習。新課改提倡，學生在開展學習活動的過程中，應盡量的采用一些自主、合作、探究的方式，深化對問題、知識的理解，使學習效果得以增強。至此，小學教師在語文教學中，就可以以此為導向，將合作情境融入其中，使學生真正地實現(xiàn)自主學習，將學科價值展現(xiàn)出來。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，教師就可以將合作情境融入其中，推動教學的順利開展。如，教師可以引導學生以小組合作的方式，將教材課本改編成課本劇，并以角色扮演的方式在課堂中一一呈現(xiàn)出來，進行評價，使教學效果達到預期。在此形式下，可以帶給學生一種入情入境的感覺，使其在情境中有所體會，產(chǎn)生共鳴，使教學目標得以真正地實現(xiàn)。

結(jié)論:綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，將情境教學這一方法有目的、有意識地應用其中，是十分必要的。在這樣的應用模式下，不僅可以使學生入情入境，深入地進入到文章意境中，引導情感共鳴，對于有效教學的實現(xiàn)，也有著較大的作用。但是，教師在實際應用時，也應秉持著一個適當性的原則，找尋到恰當?shù)膽脮r機等，將其的應用價值發(fā)揮到最大，為教學活動的順利開展保駕護航。