小學語文古詩詞教學中存在的問題及策略探析

杜麗媛(哈爾濱市鐵嶺小學 黑龍江 哈爾濱 150007)

古詩詞是中文獨有的一種文體，是傳承我國民族文化的精髓，其情感豐富、文化精湛、意境深遠［1］。新課程下，我國社會及學校高度重視對學生綜合素質的培養。而小學生正處于初級階段，在學習古詩詞過程中，可能會熟練背誦古詩詞，但并不能完全理解其含義［2］。因此，針對小學語文古詩詞教學存在的現狀，教師應多角度地進行教學，采取有效的教學方法，豐富學生閱讀內容，培養學生的綜合素質。

1 小學語文古詩詞教學中存在的問題

1．1學生缺乏學習興趣。與普通閱讀內容不同，古詩詞語言簡短精煉，古代作者僅僅用幾個詞語或幾段話就能描述出山水風景并且表達作者的情感，但小學生年齡相對較小，所處階段具有一定特殊性，語文閱讀能力較低，對古詩詞的理解比較困難。同時，受應試教育的影響，在實際教學過程中，教師并沒有全面了解學生的學習情況，也沒有采取有效的教學方法充分調動學生的學習興趣，只注重背誦古詩詞。教師將課堂所學的古詩詞講解完之后，要求學生課后反復背誦，第二天只檢查學生是否會背誦即可。由于大部分學生死記硬背，并沒有充分體會到古詩詞中表達的情感，久而久之，學生必定會對古詩詞學習失去興趣。

1．2教師缺乏對古詩詞意境的講解。古詩詞的魅力主要體現在意境上，只有學生充分感受到詩詞中的意境，才能豐富自己的思維和想象。因此，在開展古詩詞教學中，教師必須重視對古詩詞意境的講解，有效培養學生的審美情趣。但大部分教師為了學生在考試中獲得更高的分數，往往只對重點內容進行講解，忽略了對古詩詞整體的感悟和理解，導致大部分學生僅對詩詞的表層意思有一定了解，卻難以理解詩詞所描繪的深層含義，不能體會作者所表達的思想，使得學生的審美能力及鑒賞能力并不能得到有效的提高。

2 應對策略

2．1開展情境教學，激發學生的學習興趣。情境教學作為一種新的教學模式，通過創設有趣的情境，激發學生的學習興趣。由于小學生正處于學習的初級階段，剛接觸古詩詞學習使其充滿好奇與渴望，注重學生興趣的培養對學生今后的學習有著重要作用。例如在學習李白《望廬山瀑布》時，教師可對文中詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”通過圖畫的方式進行展現，對詩詞中的情景進行描述，以此來傳遞作者所表達的情感，有利于學生對古詩詞的理解。同時，引導學生正確的學習方法也顯得尤為重要，在學習一首古詩詞前，首先由教師向學生講解這首古詩詞的創作背景、作者寫作風格等，可加深學生對古詩詞的理解［3］。

2．2在古詩詞教學中強化誦讀。古代文學作者在創作古詩詞前，都會結合時代背景及個體內涵進行創作，這是開展新課程下“個性化教學”的基礎條件。因此，在課堂教學中，語文教師必須結合學生學習的實際情況，并以“個性化發展”為目標，開展有效的教學活動［4］。在學習每首古詩詞中，釋義是語文古詩詞教學的重要部分，教師對文章中的注釋詞進行簡要分析后，應為學生留下足夠的時間，引導學生如何更好地進行誦讀，通過和諧的音律，學生可慢慢體會到古詩詞中所表達的意境美和語言美。以王維《九月九日憶山東兄弟》為例，對于“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，與個性化誦讀感悟相比，學生難以將作者所表達的情感描述出來，而讓學生自讀自悟，強化誦讀，不僅可讓學生體會到詩詞中所渲染的情感，同時也有利于學生語言知識的積累。

2．3在古詩詞教學中注重渲染情感意境。古詩詞具有“畫、情、鏡、趣”融為一體的藝術特征，其所描繪的生活畫面與作者情感一致，可形成一種意境美，正如人們常說的“詩中有畫，畫中有情”。因此，在課堂教學中，教師應采取多元化的教學方式，開展多媒體教學，通過播放與古詩詞相應的動畫情境，以圖文并茂的方式，渲染情感，引導學生學習知識，使語文教學內容豐富多彩［5］。以孟郊《游子吟》為例，首先由教師出示作者的相關資料，讓學生對該詩詞的創作背景有一定了解。作者早年漂泊無依，生活窮困潦倒，直到五十歲時才獲得一個卑微之職。在多次仕途失意的背景下，作者精神受到了很大的刺激，飽嘗了世態炎涼，故愈覺親情之可貴，這也是該課教學的內容。其次，組織學生進行個體自讀、小組評讀、師生范讀等多種教學活動，使學生在朗讀過程中體會到詩詞意境并領悟其所表達的情感。

3 總結

總的來說，古詩詞是小學語文教學的重點，同時也是難點。在新課改下，學校足夠重視對學生語文綜合素質的培養，這也給語文教學帶來重大挑戰。因此，針對小學語文古詩詞教學現狀，積極改進不足，開展多元化的教學活動，豐富學生的情感，有利于培養學生的鑒賞能力及審美情趣。