論小學數學教學中數學思想方法之滲透

付 祥(興仁縣百德鎮安慶小學 貴州 興仁 562303)

1 引言

作為數學課堂之中的重要組成部分，數學思維是數學教學過程之中的重點，在數學教學實踐的過程之中，老師必須要積極的將不同的數學思想融入現有的教學環境，鼓勵學生能夠將老師的引導之下養成良好的數學思維習慣，樹立良好的數學素養，只有這樣才能夠實現個人數學成績的有效提升。

2 滲透數學思想方法的必要性

數學教學必須要以一定的數學思想方法為切入點，保證學生能夠在注重學習的過程之中掌握正確的思維方向和思維技巧，積極的解決個人在生活實踐過程中所遇到的各類數學問題，提高個人的數學學習效率與質量。從目前來看，在小學數學教學與實踐的過程之中，老師只關注基礎知識的學習，站在宏觀的角度對學生進行簡單的知識灌輸，沒有結合學生的學習能力、學習情況積極的分析學生的學習效率。這種較為簡單的灌輸式教學模式不僅難以真正的提高學生的數學邏輯思維能力，還導致學生無法將個人所學習到的數學知識應用于實踐之中，個人的舉一反三能力及學以致用能力相對較差。以思想方法的滲透為切入點，將一些創造性的數學思想方法傳授給學生，那么就能夠有效的突破這一不足，為學生提供更多提升自我的動手實踐機會。

3 小學數學教學中數學思想方法的滲透策略

3．1課前做好相應的準備。數學思想方法的滲透對老師提出了較高的要求，老師必須要將更多的時間及精力融入現有的小學數學教學之中，在課堂教學之前做好充分的準備，了解數學思想方法滲透的技巧與要求，積極的掌握教材中的重點、難點，為學生數學邏輯思維能力的培養營造良好的外部環境，保證學生能夠對所滲透的思想方法有一個全方位的認知。在解讀不同的教材內容時需要把握思想方法的具體背景以及應用標準，結合數學課堂之中可能出現的問題進行充分的分析，從而保證數學思想方法滲透的高效性與可持續性。其次，每一個小學生個人的邏輯思維性習慣有所區別，因此在滲透不同數學教學方法的過程之中，數學老師需要站在學生的角度，了解學生的數學學習習慣和能力，積極的采取符合學生發展需求的思想方法對學生進行有效的引導。另外，與其他階段的學生相比，小學生的個人實踐能力與思維邏輯能力較差，在實踐學習的過程之中極易出現各類突發狀況，老師需要針對可能出現的狀況進行前期的預判與充分的考慮，只有這樣才能夠保證數學思想方法滲透的有序性、合理性。

3．2利用創設教學情境滲透數學教學方。在落實素質教育的過程之中，情意教學備受社會各界的關注，許多數學老師明確強調，情境教學符合學生發展的實質要求，能夠彌補學生在學習實踐過程之中所存在的各類不足，充分的發揮學生的想象力，對學生進行全方位的感知刺激。數學老師可以采取數形結合的形式，將不同的數學教學方法與其教學相結合，在教學大綱以及教學任務的指導之下實現不同典型教學方法之間的有機配合，彌補學生在邏輯思維與想象力上存在的不足。另外，老師可以以具體的實物為切入點，要求學生結合個人以后的生活實踐經驗和數學知識進行進一步的分析，通過這種形式來保證數學教學的生動性、可操作性，這種將數學與生活實踐相聯系的方式能夠在第一時間吸引學生的注意力，保證學生在更加輕松寫意自由的氛圍之下實現自主學習和自主思考，培養個人良好的數學邏輯思維習慣。

3．3引導學生自主探究。學生才是課堂學習中的主體，老師則是數學學習、教學過程的引導者和組織者，老師必須要充分的發揮學生的主體作用，以現有的數學思想方法為切入點，了解思想方法滲透的具體要求，以提高學生的自主探究能力為核心，保障學生能夠通過自我總結、自我教育的形式，掌握數學思想方法的精髓以及內涵。

3．4課后加以鞏固和應用。對于我國小學數學來說，之所以需要在教學實踐的過程之中積極主動的滲透不同的數學思想方法，主要是為了提高學生的邏輯思維能力與綜合應用能力，保證學生能夠在數學學習的過程之中主動的將個人的思維研究與與思想方法的應用相結合，真正的發揮思想方法的引導作用和實踐作用。老師需要加強不同課堂教學環境與課后鞏固環節之間的聯系，保證學生能夠靈活熟練的應用不同的數學思想方法，站在全方位的角度真正能做到得心應手和舉一反三。需要注意的是，數學思想方法的滲透是一個長期性的過程，數學老師需要將數學思想方法的傳授及應用相結合，要求學生在學習和實踐的過程之中，學會結合個人的綜合數學學習情況了解不同思想方法應用的實質操作要求，在老師的引導之下根據個人的實踐能力以及具體的操作要求進行進一步的界定，充分的發揮不同思想方法的作用，更好的實現個人數學邏輯思維能力的提升。