淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

羅柏金(貴州省貴定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 貴州 黔南 551300)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀水平的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。作為一名語(yǔ)文老師，如果想提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須要注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解自己學(xué)生閱讀能力的高低，并且能夠根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的教學(xué)策略。

1 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改的理念下，老師雖然在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上教學(xué)方法有所創(chuàng)新，并且提高了對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，但是目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)老師對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。有很多語(yǔ)文老師雖然認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，但是認(rèn)識(shí)比較淺顯，認(rèn)為學(xué)生掌握上課教學(xué)內(nèi)容以及熟悉課文中的詞匯語(yǔ)句就可以了。(2)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，老師容易忽略學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽，學(xué)生缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師一直按照自己的思路進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的感受，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的策略

2．1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先指導(dǎo)學(xué)生定期制訂自己的閱讀計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生的閱讀量非常小，學(xué)生的閱讀時(shí)間也非常少，針對(duì)這個(gè)情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行閱讀，自己擠時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)自己閱讀量短缺的問題。制訂一個(gè)短期的閱讀計(jì)劃，確定自己讀什么書、什么時(shí)間閱讀以及堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間等等。制訂計(jì)劃，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。其次，引導(dǎo)學(xué)生投入到文章中去閱讀思考。很多文章既形象生動(dòng)又寓意深刻，學(xué)生只有投入文章中去，才能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。最后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊動(dòng)筆，遇到自己喜歡的語(yǔ)言可以進(jìn)行摘抄積累，進(jìn)而借鑒學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆有利于學(xué)生知識(shí)的積累以及運(yùn)用。

2．2激情朗讀，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。低年級(jí)小學(xué)生處在模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們會(huì)模仿教師的一切行為。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果教師能夠投入感情去朗讀、去感染學(xué)生，那么小學(xué)生在博大精深的中國(guó)文化熏陶之下，在教師的演繹和引導(dǎo)之下，會(huì)不自覺地跟著教師有感染力的語(yǔ)言節(jié)奏，學(xué)著教師恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤⒅w語(yǔ)言等去閱讀，去領(lǐng)略中華文化的魅力所在。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要投入感情、投入激情，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如教師朗讀“你敢碰我嗎?陶罐子”時(shí)，可以表現(xiàn)出輕蔑的語(yǔ)氣和神態(tài)，而朗讀“不敢，鐵罐兄弟”時(shí)，可以選擇用一種懦弱的語(yǔ)氣和神態(tài)。

2．3引入情境，拓展低年級(jí)小學(xué)生想象的空間。有效的情境會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)入想象的殿堂中，感受閱讀內(nèi)容中的形象，去置換閱讀內(nèi)容中的體驗(yàn)。低年級(jí)小學(xué)生的想象力非常豐富，能夠天馬行空、自由自在地想象。只要教師能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，小學(xué)生就能夠感知文字內(nèi)容的溫度。小學(xué)語(yǔ)文課本的文章設(shè)置都是非常接近小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)利用一些形象化的語(yǔ)言、圖片來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的提示進(jìn)行豐富想象，體會(huì)閱讀中所蘊(yùn)含的寓意。

2．4深度挖掘，提升低年級(jí)小學(xué)生思考的質(zhì)量。語(yǔ)文課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)許多評(píng)委專家仔細(xì)審核過(guò)的，不僅具有生動(dòng)性，同時(shí)也有一定的哲理性，這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅在情感上注重朗讀的效果，同時(shí)也要在學(xué)生理解層面上注重閱讀的質(zhì)量。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，老師要讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)陶罐和鐵罐當(dāng)時(shí)對(duì)話的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地?fù)Q位思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，正確對(duì)待自己的不足，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中恰當(dāng)?shù)嘏c人交流，處理好人際關(guān)系，擁有正確的人生態(tài)度。如陶罐在面對(duì)鐵罐的挑釁時(shí)，并沒有以身試法，而是通過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)來(lái)證明自身的價(jià)值，科學(xué)避免了正面沖突，換來(lái)了自己價(jià)值的長(zhǎng)久保存。

2．5靈活聯(lián)系，增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)用的能力。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有聯(lián)系地應(yīng)用;學(xué)會(huì)結(jié)合生活，體會(huì)文章的內(nèi)容;通過(guò)閱讀來(lái)升華個(gè)人的情感和思想。語(yǔ)文閱讀不僅要用自己的真情實(shí)感去朗讀，同時(shí)也要用頭腦去思考文章的主旨內(nèi)涵，并將學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中。低年級(jí)小學(xué)生在生活中常常會(huì)遇到各種摩擦，這時(shí)候就需要用到在課文中學(xué)到的智慧處理不同的問題，巧妙地用語(yǔ)言來(lái)化解危機(jī)，用智慧換來(lái)機(jī)遇。

小學(xué)語(yǔ)文的價(jià)值不僅僅在于教會(huì)學(xué)生讀與寫，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知語(yǔ)言文字的溫度，學(xué)會(huì)用想象來(lái)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用頭腦來(lái)思悟，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。