探究新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑

康佳佳(內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達拉特旗昭君鎮(zhèn)中心小學 內蒙古 鄂爾多斯 017000)

前言:在新課改背景下，教育部門對小學語文高段的閱讀教學有更高要求，教師需采取有效教學策略而提高教學質量，以期提升小學生的語文綜合素養(yǎng)水平。然而，在小學語文高段教學實踐中，許多教師并未意識到加強閱讀教學的重要性，故不能有效開展閱讀教學活動，更無從談及培養(yǎng)小學生的閱讀能力。對此，作為小學語文教師，應對閱讀教學的意義做深入分析，并聯(lián)系教學實際而制定幾方面有效的教學策略，以激發(fā)學生閱讀興趣和提高閱讀能力。

1 小學語文高段閱讀教學的重要性

閱讀是語文學科教學內容的重要組成部分，語文教師有效組織閱讀教學活動，可培養(yǎng)和提升小學生的閱讀理解能力、思維能力，對促進小學生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見，小學語文高段閱讀教學的深入開展，是尤為重要的。首先，小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的重要時期，教師有效實施閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為其樹立終身閱讀學習的意識奠定基礎。其次，小學生閱讀能力是對語文基礎知識學習能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語文素養(yǎng)發(fā)揮過渡性作用。最后，教師通過閱讀教學而激發(fā)小學生的學習興趣，可引導其樹立自主學習的意識［1］。

2 新課改下小學語文高段閱讀教學的途徑

2．1激發(fā)學生閱讀學習興趣。在小學語文高段閱讀教學中，要增強教學成效，必須注重激發(fā)學生的閱讀興趣，這為推進閱讀教學活動深入發(fā)揮積極的作用。根據相關研究表明，只有學生產生閱讀興趣后，才能更為積極主動的參與閱讀學習活動，進而促進自身獨立思維能力、自主學習能力等方面的提升。該過程中，小學生可以自主思考問題和解決問題，既能增強小學生的學習自信心，又可以獲得成功的機會，促使小學生逐漸愛上閱讀學習。例如，在《草原》學習中，教師可將老舍的人生經歷故事闡述，以吸引學生注意力。然后，在教學接近尾聲之際，教師可以為學生推薦關于老舍的其它作品，如《茶館》、《駱駝祥子》等，不僅可以滿足學生閱讀學習中意猶未盡的欲望，而且可激發(fā)學生閱讀興趣，有利于提高閱讀教學效率［2］。

2．2創(chuàng)造良好閱讀教學氛圍。小學語文高段的閱讀教學過程中，教師應積極創(chuàng)設有利的教學氛圍，以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。首先，教師有效把握教學時間。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師為追趕教學進度，為學生預留較少的自主思考時間，這對提高學生閱讀能力有不利影響。所以，建議教師在教學實踐中，引導小學生在學習之前進行預習閱讀，而在課堂之中，教師預留充足的時間，鼓勵小學生自主閱讀和思考。在寬松的教學環(huán)境中，小學生可最大限度的發(fā)揮主觀能動性，進而積極參與閱讀學習。其次，引導學生做好閱讀筆記。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生一邊閱讀一邊思考，將自我的閱讀感悟隨時記錄，在長期的閱讀教學實踐中，學生可積累更多閱讀經驗，并獲取豐富的寫作素材，有利于促進小學生閱讀能力的提升。

2．3選擇有效的教學模式。小學高段的語文閱讀教學中，教師要提高閱讀教學質量，應合理選擇有效的教學模式。首先，在閱讀教學中，教師可鼓勵學生進行角色扮演，通過分角色朗讀的方式，促進閱讀教學活動的實施。例如，學習《小苗與大樹的對話》時，學生分角色朗讀。基于此，學生不僅能夠對閱讀文本內容有著更為深刻的感悟，而且也能有效鍛煉朗讀能力，可推進語文閱讀教學的深入。其次，在語文閱讀教學過程中，提倡教師應用分層教學模式，即根據班級學生閱讀水平進行層次劃分，通常為三個層次，進而針對各個層次的學生而布置閱讀學習任務和提出學習要求，既有效落實“因材施教”的教學原則，又能使閱讀教學活動更加循序漸進，有助于促使各個層次的學生在閱讀學習方面有不同程度的突破，從而達到提高閱讀教學效果的目的。此外，教師還可選擇多媒體教學模式、翻轉課堂教學模式等［3］。

結論:小學高段語文教學中，教師積極開展閱讀教學活動是尤為重要的，可鍛煉小學生的思維能力、理解能力等，有利于促進小學生的全面發(fā)展。長期以來，小學語文教師并未對閱讀教學給予更高的重視，降低閱讀教學效率。所以，建議小學高段語文教師可采取以下策略而促進閱讀教學活動深入開展:首先，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣;其次，創(chuàng)造良好的閱讀教學氛圍;最后，選擇有效的教學模式。