核心素養視域下學生數學思維能力的培養

曾雨蘭(四川省攀枝花市第二十五中小學校教育集團 四川 攀枝花 617000)

前言:核心素養是當前在素質教育中比較重要的一個培養因素，在初中數學課堂中，傳統教學中過于注重學生的學習成績，教師和學生都將分數和排名放在首位，在學生的數學素養培養中存在缺失，核心素養作為一種宏觀的教育理念，注重學生的綜合素質發展，讓學生充分發揮自身的個性和所長，在掌握基本知識的基礎上完善綜合能力。教師要滿足學生的個性化需求，注重學生不同能力的協調發展。讓學生在數學中提升數學思維，發展創新能力。

1 學生核心素養概述

“核心素養”是學生完善綜合能力的一項因素，主要是提升其綜合素質發展的素養，“核心素養”強調“核心”，顧名思義是內在的關鍵素養，并不是簡單的學科素質，核心素養表現在多種方面，包括:知識、技能、情感、態度、價值觀等。這些方面對于學生的成長和發展是不可或缺的。培養學生的核心素質是在新課程標準的要求下最大限度地發揮學生的主體作用。讓學生學會主動探究，自己去探究真正的知識含義。在過去的傳統教育中，對學生的教學是以“雙基”為出發點的，即基礎知識和基本技能。但是，隨著素質教育的逐步推進，強調要實施教育，讓學生在掌握基礎知識的同時，提高自己的情感態度和整體素質。真正把學生培養成“全面發展的人”。這就要求學生不單單是學習基礎知識，需要教師在教學中不斷創新。

2 基于核心素養的數學思維能力培養

2．1營造良好課堂氛圍。由于初中數學的性質相對比較特色，學生又處于身心發展的關鍵時期，使得初中數學的教學相對來說比較困難，在傳統數學課堂中，學生對數學的學習總是提不起興趣，這是由于教師總是無法創新教學模式，總是以固有的模式教學，學生就會覺得數學知識晦澀難懂，長此以往就會失去學習興趣。學生對數學學習的興趣相對較低，無法吸引學生的注意力。要在輕松愉快的環境中，這將有助于提高學生的邏輯思維能力，讓他們感受學習數學的魅力，從而將學到的知識運用到生活中。在教師教學過程中，要根據教學內容的合理設計來模擬情境，引導學生學習，從而使理論也能夠很好地結合實際。在模擬情景的過程中教師還能夠發現其中的問題，并將問題進行及時的解決。例如在學習《二元一次方程》時，教師可以在上課前將實際問題創設情境。可以讓學生思考古代雞兔同籠的故事，讓學生在古人營造的疑問中嘗試列出式子。通過給學生創設這樣一個情境，就可以讓學生初步感受到二元一次方程的含義，從這個點營造課堂氛圍，可以提升學生思維能力。

2．2增加實踐活動。在課堂中學習基本知識要和課外實踐相結合，教師要創新課堂教學模式，讓學生參與一些實踐活動，讓學生在實踐中發現問題，并學會獨立解決問題。通過實踐活動的教學方法，培養學生的數學思維能力，學生在自己的親手實踐中就會將知識運用得更加牢固，在這個過程中，學生的數學思維能力得到良好的訓練和培養，學生的數學思維能力不斷提高。學生們本身天性好動，經常帶著學生參加實踐活動還可以增強學生對數學的學習興趣，教師可以經常帶領學生去校園中安排實踐活動，讓學生觀察校園中的物體，聯系自己學過的數學知識，將身邊的事物和數學知識相結合進行思考，在思考的過程中不僅僅鍛煉了思維能力，更重要的是讓學生鞏固數學知識，強化數學素養。

2．3鼓勵學生思考，形成數學思維。數學思維的形成不能一蹴而就，學生應該鼓勵學生學習。讓學生逐漸發現數學思維對數學的重要性。教師可以讓學生進行小組合作探究，小組合作中有利于學生開展頭腦風暴，讓學生在小組內敢于說出自己的見解，遇到困難大家一起解決，這樣可以讓學生們在學習中共同提升思維能力。教師可以根據學生的實際情況進行合理分組，在分組中可以將學生的學習水平平均分配，讓每一個學生都可以參與到探究活動中。例如在學習勾股定理時，教師可以將學生分成各個小組，用多媒體課件展示一個小動畫片，讓學生在小組中思考，已知直角三角形的兩邊，求第三邊。學生生在親身實踐中就會鍛煉動手能力，在實踐中也得到了思考，遇到問題會自己想辦法解決。

結束語:學習文化知識要樹立思維能力，不僅僅運用在數學學科，在其他學科也均有涉及。學生要在教師的指導下，要將數學學科的核心素養有所提升，讓學生學會用數學的角度思考問題，在思考中鍛煉數學思維。教師要從激發學生的興趣點出發，讓學生真正愛上數學，用數學知識指導生活，發現數學的魅力。