淺談高中生物課堂教學評價機制

何紅娟(甘肅省康樂縣第一中學 甘肅 康樂 731500)

1 對學生生物學科學習過程中給予評價

如果運用傳統的“應試教學”方式去評價學生，那么大部分教師都只看重成績，成績在絕大程度上取決于學生的學習情況好壞，導致教師把學生分成“三六九等”地位，有些學生的生物成績較差但是動手能力較強，在生物實驗操作過程中，能夠完美的解決實際問題，但是有些學生的成績雖好，但并不體現學生的總體水平，事物的本質不能光看中表面現象，而應該從多方面評判事物的真實性。所以這種以成績評價標準的方式是不可取的。生物課堂教學評價可以從多方面著手，教師首要的工作就是關注學生的學習過程，對學生的學習過程做出評判，總結學生的學習狀態，學生是否教學過程中學習到了知識，在學習任務完成情況下，對學生的過程做出綜合性的評價。高中生物知識邏輯思維較開放，不僅需要學生掌握基本的生物知識點，還要充分發揮自己的動手操作和探究的能力，這樣才能有效的掌握生物學科知識，完成生物實踐性實驗。生物教學過程中，學生難免會遇到難題，例如實驗操作步驟混亂;不知道用什么樣的試劑去實驗;實驗器材使用方法不正確等錯誤操作，有些同學對于這些實驗操作知識并不了解，甚至基本的實驗原理都不清楚，而有些學生嚴格遵守實驗操作的規章制度，并且按照教師的指導順利完成實驗，這些都是課堂教學評價的重要標準。

舉例說明:“分子與細胞”課題教學中，教師可以設計課堂學習記錄卡片，每一位學生在課堂上的表現和狀態都被記錄在卡片中，學生的作業完成情況，學生在分子與細胞相關實驗操作中，教師可以通過卡片的形式記錄下學生的操作步驟，以及學生遇到問題是怎樣解決的，記錄學生在此階段下的自我評價和反思。卡片的記錄相當于是學生在學校的信息檔案袋一樣，教師和家長都可以根據卡片上的信息大隊學生有一定的了解，學生也可以對卡片上的內容引以為戒，不斷的改變自己的學習情況，由此不斷的提高自己的生物學習水平。

2 生物實驗過程給予學生準確的評價

生物學科雖然理論知識眾多，但是大部分理論知識都是依靠實驗來完成總結的，所以實驗依舊是生物學科的教學重點，但也是教學難點。部分學生在實驗操作中常常會忽視一些規范性的操作，往往細節容易被忽視，這導致實驗的準確性出現問題，不能有效的完成實驗，另外學生的學習態度決定實驗成敗，有些學生不遵守實驗準則，亂用試劑去檢驗，出現安全隱患，這使得生物實驗教學出現問題。因此在生物實驗教學過程中，教師要給學生給予合理的評價，評價不僅是要了解學生的學習情況，更是要讓學生關注到自己的學習行為，做到引以為戒，端正學習態度。在對學生進行評價時，教師要重視評價的方式和全面性，要讓評價制度具有準確的判斷能力，進而有效的幫助學生發現自己實驗操作中潛在的問題，并且及時的改正，提高生物實驗水平，實驗教學評價方式不僅僅是關注實驗的成敗，更重要的是學生在實驗過程中是否遵守基本準則，這些都是評價的重要因素。實驗中出現問題學生是如何解決的。學生問題處理能力不僅決定了生物知識水平，還體現了學生的綜合能力的發展，所以，學生在實驗過程中的評價必須加以重視。

3 在學生各個角度中進行綜合性的評價

評價過程中教師不僅要關注學生是否掌握和理解生物知識，還要發掘出學生的是否會運用知識去解決問題的能力，以及實驗操作能力，生物學科性知識是要讓學生學以致用，利用課堂上的知識去解決生活中的實際問題。所以，教師可以設計生活化的情境，來制造學習氛圍，提高學生的知識運用能力。例如:“穩態與環境”課題教學中，穩態與環境教學是以實際生活息息相關的，所以教師可以把握教材內容，再結合實際生活中的運用進行教學，每一位學生都有神經調節和激素調節，那么教師可以讓學生根據課本所學習的知識，列舉一些人體內神經調節和激素調節的具體實例，如天熱時，人體溫度感受器處于興奮狀態，感受器接受信號到神經中樞，神經中樞傳至下丘腦體溫調節中樞，最后到皮膚或者汗腺等接受器中，導致皮膚血管舒張，汗腺分泌大量的汗液。學生給出正確的答案，教師應該給予很好的評價，所以教師的評價制度，可以使得學生準確的了解自己的學習情況，并且評判自己、改善自己，同時也為日后的學習給予激勵性的幫助。

4 總結

總之，高中生物課堂教學評價十分重要，作為教師應該重視課堂教學評價制度，并且注重評價方法，明確評價目標，讓學生清楚自己的學習水平，同時也為教學效率帶來提升。