在構建主義理論下的小學英語詞匯教學研究

陳雪交(安徽省亳州市夏侯小學分校 安徽 亳州 236000)

隨著新課程改革的不斷推進，對小學英語教學要求不僅局限于要求學生掌握知識，還要求學生對學習習慣、學習效率、學習態度和語言技能有一定程度的了解。所以，在小學英語課堂教學，特別是詞匯教學中為了實現這一目標，構建主義理論不僅可以有效的提高學生的學習效率，還可以為學生的知識體系創造一定的理論基礎，創設一個積極向上的課堂氛圍，秉持“以生為本”的原則，讓教師退居配角，最終完成小學英語教學目標。

1 構建主義理論的內涵及主要內容

構建主義理論的主要內容分為一下四個方面:第一，在構建主義理論中，學習過程是一個主動的過程，構建主義理論認為學生在學習過程中應該是一個主動的過程，作為一個主角在課堂上實現活動和學習。而學生學習的主要動力來自于學習興趣，興趣是最好的老師可以幫助學生把學習效率提升到三倍五倍甚至以上。而如何搭建知識結構體系要根據每一個學生的自身認知特點，這就取決于各個學生的學習環境和社會環境，搭建知識結構體系需要教師的全面配合，其中學生的思考探索也是必不可少的關鍵一環，通過課堂教學來幫助學生完成特點鮮明的知識結構體系搭建;第二，建構主義理論的又一大內涵就是鼓勵學生通過合作模式來完成對新知識的認識。通過學習把新知識運送到大腦中，并通過外界的合作過程完成對新知識的構建，這就需要教師多與學生互動交流;第三，學習環境和社會環境也是重要的一環，構建主義理論認為，學生在健康良好的學習環境中學習新知識可以使學習效率加倍，而學習行為同樣也屬于社會行為而不是一種個人行為。在良好健康的學習環境中，可以提高學生的學習效率，激發他們對主觀抽象知識的認識，加強知識與知識之間的聯系，從而在主動中完成對知識結構的構建;第四，在這個信息高度發展的時代，構建主義理論同樣也離不開信息資源的支持。構建主義理論認為學生更應該注意對信息資源的利用，在學習過程中教師也需要采用鼓勵機制來促進學生對身邊信息資源的開發。

2 構建主義理論在詞匯教學中的應用研究

在人教pep版的學校英語三年級上冊第三單元Let’s paint一課中，學生需要掌握的詞匯有不同的顏色應該如何拼讀。而小學英語需要掌握的詞匯量大概在700左右，這就需要學生主動的學習和學會應用這些詞匯。結構是語言的骨架，在學習詞匯的同時就需要搭建知識體系來了解各個單詞之間有什么共同點和相通之處。然而，在常規的教學中，針對于詞匯的單獨教學并沒有受到重視，教師對詞匯的教學大多至于拼讀和理解含義上，學生被動地進行記憶;再者，把詞匯直接展示給學生也不利于學生主動學習詞匯，降低了學生的積極性。面對不同年齡、不同性格的學生應該教會他們如何自主學習，利用身邊的一切有效資源來讓自己學到更多的知識。構建主義理論強調搭建知識建構體系，根據詞匯的核心概念界定不同詞性的分類和所要呈現的結構體系。就拿學生學習不同顏色詞匯舉例，詞匯呈現方式分為語義類和主題類，在詞匯教學中，可以把不同顏色詞匯分為主題類，例如星期的不同叫法和不同月份的叫法都可以分為主題類中，這樣在構建知識體系系，利用身邊的電腦資源來繪制一份網狀圖，用詞匯表來呈現，按照詞匯表更直觀地給學生講解不同顏色的單詞。這樣記起來就避免了枯燥乏味，使學生出于學習的主動地位。再拿人教pep版五年級需要記住的描述自然公園和村莊的單詞為例，構建注意理論強調單詞呈現形式可以不同，可以用卡片、實物或者舉實例的形式來更生動形象地說明這寫單詞的共性幫助學生將其分類并歸總。

結合教學內容聯系實際創造教學情境和利用小組合作模式都是基于構建主義理論下的教學模式，因為英語學科具有很強的實踐應用特點，而英語學習的目的也是為了讓學生可以掌握相關知識，從而達成與外國友人交流的目的。所以，如何更有效的學習詞匯不妨從課堂演示中，讓他們在不了解詞匯的情形下去完成任務，那么為了更好的完成任務而來主動地向老師問以下詞匯的意思和用法，這樣也可以提高學生的自主學習能力，來讓他們自主構建知識結構體系。

3 結語

綜上所述，基于構建主義理論的四大主要內容和含義，結合具體的教學模式來讓學生構建符合自身特點的知識結構體系，隨著新課程改革的不斷發展，對于學習的要求也不斷提高，如何使學生能產生自主學習力，讓他們在以后的生涯中缺少教師的存在也可以更好的學習，本文就小學英語詞匯教學為例，拿幾個教學實例來舉例說明了基于構建主義理論下教師如何加深他們的詞匯應用和學習。構建主義理論的這一特點也是完全契合我國的教學現狀，因此希望本文對廣大師生有一定的幫助，使之對英語的教學和學習有更深入的了解。